新课程改革下的初中政治教师素质探析
摘 要:教师素质是指教师作为一种专职人员必须具备的素质。教师素质不是一成不变的,它随时代的发展而发展。本文结合新课程的要求,提出了达成政治教师素质新要求的对策途径。
关键词:新课程改革 初中政治 教师素质
在新课程改革的过程中,人们日渐形成了一个共识:课程改革的关键是教师。教师是课程的主要实施者,教师素质的高低直接关系到课程改革的成败。新课程改革呼唤着教师素质的提升。
叶澜在《教师角色与教师发展新探》一文中指出:'只有那些善于施行‘自我更新’取向专业发展、具有较强自我专业发展意识的教师才会较多地关注自己的专业发展,关注教师专业发展阶段理论,并自觉地利用这些理论引导自己的专业发展。“换言之,只有那些善于施行'自我更新“取向的政治教师,才会较多地关注自己素质的提升。
政治教师在满足自己的生存需要后,应把'发展型“教师作为自己的终身目标,由'被动“发展转向'主动“发展,提高专业境界,促进自身素质的不断提升。
一、做反思性实践者
反思是一种思维方式,也是一种人生态度。反思具有鲜明的特点:第一是回溯性,即反思是'跟随在事物后面的反复思考“(黑格尔语);第二是批判性,反思的目的在于推动已有认识的发展,是对已有思想认识的某种程度的超越和否定。第三是主体性,即反思的主体是人。
早在20世纪早期,美国教育家约翰>杜威在《我们怎样思维》一书中,首次将教师视为反思性实践者,强调反思在教学行为中的重要作用。1983年,美国学者萧恩发表了其具有广泛影响的著作《反思实践者:专业人员在行动中如何思考》,在此书中,萧恩把教学反思描述为教师从自己的教学经验中学习的过程,将反思与行动相结合。
新课程要求教师综合诸多学科的见解,在教学实践过程中运用种种知识与经验,不断修正原有的目的与方法以切合情境的变化和具体需要,解决具体的问题。这种对实践的反思能力,正是教师面对新课程挑战所需的重要素质。
教师成为反思性实践者对提升政治教师素质意义重大。无论是经验习见的重构,知识结构的完善,还是教育观念的更新、个人理论的形成,都要求教师进行反思,而且这种反思是基于实践基础上的。钟启泉教授曾经分析过推进教师专业化中的两个对立的'范式“:'技术训练者“范式与'反思性实践者“范式。他认为,'反思性实践者“范式中的教师的'专业性“是凭借'实践性知识“””运用高度综合的见识所展开的问题意识与问题解决的成熟度来保障的。这种专业成...
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