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幼教课程改革研究述评

材料写作网    时间: 2020-12-08 15:03:16     阅读:

[摘要]现有幼教课程改革的研究主要关注的是幼教课程改革的方案、内容、历史等,而对于幼教课程改革本身的一些重大问题研究不够。这主要表现在:对于课程改革的理论基础缺乏全面思考,缺乏更为宽广的理论基础,基本依靠儿童发展心理学;没有在社会一政治、文化的层面思考和设计幼教课程改革;缺乏明确的幼教课程标准;缺少对课程改革过程和课程改革实施效果的研究。

[关键词]幼教课程;课程改革;课程研究

回顾已有研究成果,一个不能回避的问题就是'研究的得失“。由于幼教课程领域至今没有形成清晰完整的、指导课程改革的理论框架,基础教育课程改革方面的研究成果则相对颇丰,因此本文拟借它们的框架和理论来分析近年来幼教课程改革研究的成果。

一、课程改革的含义、推行策略、实施的取向

(一)课程改革的含义

人们对于课程改革的理解主要有三种:课程改革是课程革新的一种方式;课程改革就是课程观的变革;课程改革是课程实施的一种方式。有学者在分析各家对于课程改革观点的基础上,提出了全新的界定:课程改革是不同的主体通过行使课程资源配置的决策权力,促进课程、社会和人协调发展的社会实践活动。这个界定将课程改革与一些邻近的概念,比如课程实施、课程发展等区别开来,充分估计了课程改革的复杂性,超越了单纯的技术观,比较有说服力。

(二)课程改革的推行策略

课程改革一经发起,就需要一定的推行策略来保证课程改革的理念落到实处。Havelock将课程改革的模式总结为三种:研究发展传播策略(research,developmentand diffusion strategy)、社会网络策略(social interactingstrategy)、问题解决策略(problem-solving strategy)。第一种模式的理论基础主要是理性主义和权威主义,其程序主要是自上而下纵向推行;第二种模式的理论基础主要是社会互动理论和人际关系理论,它的推行程序属于横向扩散式;第三种模式的理论基础主要是实用主义哲学,其推行程序属于自下而上的纵向影响方式。

由于不同的策略分属于不同的理论派别,具有不同的价值取向,因此不存在最佳策略。但是对于某一次具体的课程改革而言,就存在一个选择哪种策略比较合适的问题。

(三)课程改革实施的取向

富兰认为课程改革在学校中的实施是一个采用一实施””机制化的过程。实施的取向主要有忠实取向(fidelity orientation)、相互调适取向(mutual adaption orientation)和缔造取向(enactment o...

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