引入国外开放课程构建网络学习新模式
[摘 要] 自2001年美国麻省理工学院开展开放课件运动以来，中国学生的网络学习又多了一种选择，然而中国学生如何有效地学习国外的开放课件却是个无法回避的问题。本文以英国博尔顿大学的一门开放课程在陕西师范大学教育技术学硕士生网络学习中的应用为案例，在分析该开放课程应用模式的基础上，通过问卷调查法和焦点小组座谈法对该开放课程的应用情况和效果进行了分析和总结。最后得出：（1）将英美高校优秀的英文原版式的开放课程或课件纳入中国研究生的课程体系中，并辅以原课程教师高质量的学习支持服务和本地教师适当的学习支持服务，是中国研究生通过网络学习国外开放课程的一种有效模式；（2）在这种网络学习的新模式中，关键因素包括国内学校课程学分的认可、学习材料和学习活动的本地化改造、原开放课程教师有效的远程指导以及国内学校的经费支持等问题。
[关键词] 开放课程； 开放课件； 开放教育资源； 网络学习； 本地化；应用
[中图分类号] G434[文献标识码] A
[作者简介] 马红亮（1975”），男，陕西华县人。副教授，主要从事网络远程教育研究。E-mail:mah75@126.com。
一、 引 言
（一） 开放课程及其相关概念
目前，尽管开放课程（Open Courses）是一个经常与'开放课件“、'开放教育资源“相互交叉使用的一个术语，但开放课程实际上还是与这些术语或多或少存在着一些差异。依据开放课件联盟的界定，'开放课件是指将高质量的大学层次的教育资源以免费开放的数字形式发行，这些资源以课程为组织形式，通常包括课程计划、评价工具以及主题内容，开放课件的版权是免费和开放的，任何人在任何时间都可以通过Internet获得这些资源“。[1]按照OECD（2007）对开放教育资源的界定，开放教育资源包括了学习内容、工具、实施资源三大部分，其中学习内容包括了完整的课程、课件、内容模块、学习目标、文集和杂志，工具则是指支持开发、应用和传输学习内容的软件，实施资源则包括了知识产权许可和设计原则。[2]目前，开放课程还没有一个准确的和权威的定义，我们认为开放课程和开放课件及开放教育资源的最大区别是除了提供免费的学习资源之外，同时还包括一定程度的教学支持、学习活动的组织和管理以及获取学分的可能。
（二） 开放课件及开放教育资源的应用问题
在过去，制约中国学生接受英美发达国家高等教育的主要因素包括地理、经济以及语言三大...
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