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思政课专任教师与专业教师利用专业实训协同育人要注意的几个问题

材料写作网    时间: 2020-06-23 04:36:49     阅读:

摘 要: 为了更好地服务于高校人才培养目标,增强思想政治教育课程效果,思政课专任教师可以专业实训为平台、将思政课实践教学与专业实训结合起来,与专业教师协同育人。在这一过程中,思政课专任教师不仅要有针对性、多角度地对学生进行了解,与专业实训教师共同商订教学计划,双方达成有效合作,还要抓住教育契机顺势而为对学生进行教育。

关键词: 思政课 专业实训 协同育人

协同育人基于协同论而提出,是指各个育人主体以人才培养和使用为目的,通过体制机制创新,突破主体间壁垒,充分释放彼此资源和要素的活力而实现深度合作,以追求协同体的整体最优化实现各自的最优发展(普清明,2014)。为了更好地服务于高校人才培养目标,增强思想政治教育课程(以下简称思政课)效果,思政课专任教师可以利用专业实训为平台、将思政课实践教学与专业实训结合起来,和专业教师进行协同育人。在这一过程中,为了让协同育人顺利进行,有几个重要方面需要处理。

一、达成有效合作很重要

(一)要有合作的理念和态度。

从思政课程的角度来说,与专业教师协同育人可以解决思政课实践教学缺乏平臺的困境,把德育与学生的现实问题尤其是职业生活中会碰到的问题结合起来,激发学生的学习动机,增强思政课实践教学效果。从专业课程来讲,协同育人可以帮助专业教师解决实训过程中学生职业理想的厘清、职业行为习惯的养成、责任意识的强化、团队协作能力的培养等问题,让学生更顺利地完成实训任务、更好地实现实训目标;还可以避免专业教师因为实训指导任务繁重、学生人数众多而分身乏术,或者因不擅长、不认同专业教学过程中要进行德育等原因而造成的对学生思想政治素质的忽略,使学生获得更全面的发展。但很显然,这种双赢建立在双方协作一致的基础上。因此,无论是思政课专任教师还是专业实训教师,都要认识到双方对彼此的意义,用尊重、积极、合作取向的对话方式处理育人过程中碰到的问题,并将协作共赢的理念和态度有效贯穿整个教学准备、实践和评价过程中。

(二)要能把握合作过程中双方主导与辅助交替的平衡。

从育人的角度看,如果说我们认同人才至少需要具备德、智两个部分的话,那么无论是思政课实践还是专业实训,都具备同等重要的位置,不存在主导和辅助的问题。但在现实的操作过程中,如果两者都只强调自身的主导地位,协同就难以进行。必然需要双方在教学过程中根据情况在主导位置和辅助位置...

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