研究性学习促进教师专业化发展
从实际情况看，由于种种原因，我市幼儿教师专业水平不够均衡。学历方面看，第一学历从中专到本科参差不齐，第二学历更加复杂，与中小学教师相比学历偏低，难以满足人民群众对优质幼教资源需求。教育教学水平方面，幼儿教师教学水平很不均衡，特别是私立幼儿园，教师多数是临时聘用，缺乏专业培训过程，对幼儿教育理论掌握不多，组织教育教学活动不够规范。
鉴于此，我们认为，有必要加强幼儿教师理论与实践培训，促进其专业发展。主要方式是抓好学历教育和在职提高，即培养幼儿教师的学历教育机构，要从未来从业的角度，加强学生的基本理论和实践能力培养。幼儿园要高度重视在职教师的继续教育与培训，特别是基于园本的培训。近年来，我们以科研为先导，利用研究性学习培训幼儿教师，取得了成功经验。
一、培养研究兴趣，激发教师的内在潜能
教师专业发展的过程，是教师在职业生涯中通过专业理论学习和专业技能培训，逐步获得从事教育职业的专业知识、专业技能，在教育教学实践中提高自身素质，成为合格专业教师的过程。幼儿教师也是一样，必须通过专业发展的过程，才能在幼教职业生涯中逐步走向成熟。
实现幼儿教师专业发展目标，既需要良好的外部环境，更需要来自幼师内心深处的自我追求，而后者往往是专业发展的主要动力。实践证明：一个没有专业理想和追求的幼儿教师，只靠外部环境施加的影响就能够成为专业素质较高的教师，是不现实的。所以，激发教师专业发展的内驱力，才是实现专业发展目标的关键所在。幼儿教师从进入幼儿园起，才算真正进入教育教学环境，专业发展也随之起步。幼儿园要为教师的专业成长提供必要的环境和条件，帮助他们从陌生到熟悉，从幼稚到成熟。
我们采取的措施是：以研究性学习为引领，通过问题研究激发教师的成长内需，带动教师向专业化目标迈进。具体工作中，园领导率先垂范，带动全体教师形成学习氛围。每次外出学习后，园领导和教师都作情况汇报，详细介绍先进地区的幼教理论和教育教学方法，介绍生动的活动事例，让教师们开阔眼界，形成向先进地区学习的热情，自觉为成为专家型、学者型教师而努力。
二、创新研究内容，提升教师的职业修养
幼儿教师需要研究基础理论和实践中的问题，但又与专业研究人员研究方式和方法不同。为此，我们科学地定位幼儿教师的研究内容与形式，将理论研究与教育教学过程结合起来，将理论学习与解决教育实践中发现的问题结合起来，引...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
