“网络化合作活动学习”的建构理路及其启示
摘要]基于'课程作为学习生命存在及其优化活动“的学习化课程论、'学习为本“的教育价值观和'技术支持学习“的教育技术学等理论而形成的网络化合作活动学习方式，从自然展开到逐步走向成熟建构，是黄甫全及其团队十余年坚守对教育理想的孜孜追求，是对学习化课程理论和高等教育信息化的深切体悟以及躬身开展行动研究的结果。网络化合作活动学习的研究与推广，不但增加了课程与教学论知识的积累，影响了教师教育课程改革的实践，而且为学科教学论课程进一步整合以网络平台为基本依托的学习资源，创编融知识学习和知识创造于一体的新型教材、催生多范式的合作探究学习活动以及为学生提供充分表现学业成就的机会等提供了有益的启示。
[关键词]网络化合作活动学习；学习为本；技术支持学习；教材开发；学习探究；成果表现
[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）010012060
引言
进入二十一世纪，培养'卓越型教师“已成为知识经济时代的人才诉求和高师院校教学改革的战略性目标，社会发展期待高质量的教师教育。近十年来，国内课程与教学论领域的著名学者黄甫全及其团队，致力于对课堂文化哲学的沉思和学习化课程的建设，着力开展教师教育课程新型学习方式的理论奠基、转化设计与实践创新，形成了一系列标志性成果。其中，基于网络教学平台，将合作学习、活动学习、混元学习（blended learning）以及研究性学习等有机融会，建构'网络化合作活动学习“这一新型学与教组织实施方式，创用有效的方法体系，切实解决了以往教师教育课程中存在的滞后性目标定位、灌输式课堂教学、放羊式课外学习、乏力型学习支持、简单化学习评价等问题，促进了学生的教学专业化成长，得到了学生、同行和社会的高度评价，在国内教师教育领域产生了广泛影响。笔者基于对网络化合作活动学习建构理路的考察和梳理，形成了一些理性认识，期望在一定程度上能够为高等师范院校学科教学论课程改革自觉深化到'学习为本“层面提供启示。
1网络化合作活动学习的建构理路
1.1自然展开
早在2000年，黄甫全基于对'文化的实质就是人的自我生命存在及其活动，文化世界的本体就是人的自为的生命存在“[1]这一文化哲学观点的沉思，以及对'课程作为文化“'课程内容就是教育化的文化“的理解，创见性地提出'课程作为学习生命存在及其优化活动“[2]的文化主体性价值理念，文化哲学视野里的学习化课程论藉以...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
