PBL教学法在水产微生物学理论教学中的初探与体会
摘要：水产微生物学是水产养殖专业必修的专业基础课，将PBL教学法应用到水产微生物学理论教学中，对于改善传统PLBL教学法在培养学生的创新性、自主能动性和积极性方面存在的不足，从而有效提高教学质量，具有一定的促进作用。
关键词：水产微生物学；PBL教学法；理论教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0091-03
水产微生物学是水产养殖专业必修的专业基础课，具有较强的理论性和实践性，在基础课与专业课（如水产动物疾病学、水产品加工概论等）之间起着桥梁作用，主要授课内容包括微生物的总论部分和细菌、真菌、病毒的各论部分，所涉及的知识点繁多、琐碎，学生难以记忆掌握，尤其是病原细菌、病原真菌、病原病毒的生物学特性、致病力和鉴定技术容易混淆。传统的'以授课为基础的学习“（lecture based learning，LBL）一直是主导高等院校的教学模式，虽然有利于学科知识的系统完整性传授，学生容易掌握课程内容，但学生普遍缺乏学习积极性和创造性思维，教学效果不甚理想。'以问题为基础的学习“（problem based learning，PBL）是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创的，20世纪70年代后被迅速推广应用，成为国际上较流行的一种教学法，具有以学生为中心的自我导向学习、学习小组的形式、以问题为焦点刺激学习、教师作为促进者和引导者角色等四项特征，教学过程大致为：提出问题”自学解疑”重点讲授”总结归纳[1-2]。本研究在LBL教学法的基础上，引入PBL教学法，针对水产微生物学的理论教学模式进行初步探索改革，旨在增强学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，提高学生驾驭知识技能的能力，改善教学效果。
一、教学方法与过程
1.教学对象。以水产养殖专业2008级本科班38名学生为对象，随机分成6个学习小组，每组6～7人。由于只有1个班，故未设定实验组/班与对照组/班进行比较，而是在进行同类教学内容时分别采用LBL与PBL教学法，整个教学过程均由同一名教师授课指导。
2.教学内容。选择水产微生物学理论课程中的第七章””水产动物的病原微生物作为比较研究内容，在前期已讲授的细菌学、真菌学和病毒学基础上，针对容易混淆的病原细菌、病原真菌、病原病毒的生物学特性、致病力和鉴定技术，分别采用LBL和PBL两种方法，例如致水产动物肤霉病的真菌采用LBL教学模式，致水产动物内脏真菌病的真菌采用PBL教学模式。
3.PBL教学...
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