导师小组制对医学本科生创新能力培养的理论研究
摘要：依據《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010”2020年）》中提出的大学本科教育'探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面“的主旨。本研究针对医学专业创新人才导师制的实施模式进行探索，以科学问题为导向的导师小组制使传统'一对多“的教师”学生模式向'多对一“的创新人才培养模式转变，为导师制培养医学创新人才的实施方法提供了经验支撑。
关键词：医学院校；导师小组制；创新能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）38-0127-02
本科生导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。最早起源于14世纪的英国牛津大学，被牛津人自豪的称为'牛津皇冠上的宝石“，因其可以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变，这种制度可以在教师和学生之间建立一种'导学“关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。近年来越来越受到国内高校的重视。
通过检索中国知网、中国万方等数据库，'医学+导师制“的文献数量达952篇，但有关导师制实施模式的探索并不多。研究分析，目前国内及省内部分医学院校已经实施了导师制，但需要考虑导师制实施阶段要符合学生的成长规律、基础与临床专业导师相结合等问题，因此导师小组制对医学本科生的创新能力培养就显得尤为重要了。
一、目前主要的导师制的实施模式
1.苏宁（2009）[1]及马磊（2014）[2]等研究分析，有的医学院校在高年级如大四大五阶段实行导师制，学生具备一定的医学知识和较高的认知能力，导师制主要在实习阶段实施较为可行。但实际上存在多数学生等学习完基础医学知识以后，就已经开始面临继续升学以及就业的压力，学生很难以静下心来开展课题的研究。而且，倘若导师指导的课题方向与学生意愿不相符，未等学生深入了解，学生就已经有了自我放弃的念想，则更不利于学生学习兴趣及专业能力的提升。
2.孙琳（2012）[3]等研究分析，有的高校导师制的实施为分阶段的双导师制：第一阶段为基础课程带教学习，由任教基础的教师担任。第二阶段为临床课程带教学习，由临床带教的教师担任。两个阶段的教师分开带教，在各自阶段都有相关教师指导学习。虽然在不同阶段都有教师的带教指导，但是不同阶段的带教教师研究方向、课题不尽相同，学生在基础学习阶段热情高、接受能力强，对基础...
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