以在线学习活动为引领的开放教育教学设计尝试
[摘 要] 本文在国内外学者关于在线学习活动研究基础之上,结合开放教育的教学模式,设计了以在线学习活动为引领的教学设计模型,并以开放教育《大学英语》教育部网考课程为例,进行在线教学实践尝试,通过实施在线学习活动引领和未实施在线学习活动的学习者在线学习数据比较发现,以在线学习活动为引领的教学设计能够促进开放教育学习者网上学习的发生。
[关键词] 开放教育; 在线学习活动; 引领作用; 教学设计
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 刘铭(1974”),男,江苏徐州人。讲师,硕士,主要从事英语教学、远程教育研究。E-mail:roverlium@126.com。
一、问题的提出
开放教育中师生处于时空分离的状态,采用主要的教学理论是建构主义,强调'以学习者为主体,教师为主导“的自主学习形式,但是教师的主导片面追求学习资源①的丰富性和多样化,有的甚至是纸质教材的'变脸“ 、'网上搬家“。如此繁杂的学习资源并没有吸引学习者的'光顾“,更多的是'摆设“,'无人问津“,更谈不上学习者根据个人需要去择取有用的'营养“了。在线学习流于形式,在线交互信息'冗余“现象严重。开放教育的人才培养质量未能满足社会预期,最终导致人们对开放教育的质量产生质疑。
片面追求教学资源丰富以及开放教育学与教的形式决定了开放教育教学设计必须在现有基础上有所改良,李松等人对此有过很形象的比喻:学习者面对网上纷繁复杂的学习资源,不知所措,网上资源就像是汽车的一个个零部件,学习过程就是组装一台汽车的过程,组装者面对大量的零部件,如何组装汽车是一件难事。组装者需要的是一个安装引导,说明汽车的每一部分需要哪些零部件,到哪里去取这些零部件,安装到哪里,怎么安装等等。[1]而这个安装引导的过程就是在线学习引领的过程,必须有详细的任务,明确而具体的操作要求,操作要求必须具有可操作性。
由此可见,在追求在线学习资源丰富的同时,不可忽视教师对在线学习的引领作用。采取何种教学设计的引领,引领的效果怎样,这是在教学设计中需要解决的焦点问题。2004年,英联邦学习共同体(The Commonwealth of Learning 简称COL)在《远程教育决策者手册》中就明确指出:远程学习材料与传统面授教育使用的课本的最大区别就是前者包含大量的活动设计。[2]尤其是针对于网上教学,由于远程教育教的行为与学的行为时空分离的本质,进行在线学习...
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