PBL模式在医学微生物学教学中的实践与探索
【摘 要】PBL（Problem-Based Learning）是以问题为导向的教学方法， 是一种有效的教学补充手段， 对提高学生的自学能力、交流与合作能力、分析及解决问题的能力有重要帮助。本文对 PBL模式在医学微生物学教学中的实践进行了初步探索，分析总结了医学微生物学PBL教学的特点、主要问题及应对策略。
【关键词】PBL；医学微生物学；教学
《医学微生物学》是医学院校开设的一门重要的基础课程，是连接基础医学与临床医学的桥梁，临床各科疾病几乎都与微生物感染有关[1]。《医学微生物学》理论课的教学可以使学生掌握基本知识，对导致疾病发生的各类病原微生物形成初步的认识，但本课程知识点相对零散琐碎，缺乏条理性和逻辑性，面对枯燥的理论知识，学生消化吸收较为困难，故易产生畏难厌学情绪。
PBL（Problem-base learning），中文解释是'基于问题的学习“，是一种以问题为基础，以学生为中心，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法[2]。PBL教学模式于20世纪60年代由美国神经病学Borrows教授创立，于20世纪90年代中期被引入我国，为了改变学校《医学微生物学》课程'老师讲，学生听“的固有模式，提高该课程的教学效果和质量，本系在近几年的教学实践中引入了PBL模式，取得了一些经验，同时也发现了一些问题，提出了我们的应对策略。
1 教学实践
本系的医学微生物学PBL教学，以臨床医学本科小班为单位（约30名学生， 分为3个小组）进行。分3个阶段，即准备阶段、讲述讨论阶段、教师点评与课后思考阶段。准备阶段和课后思考利用课余时间，讲述讨论阶段、点评阶段在课堂中进行，每个病例为3课时（共120分钟）。
准备阶段：教师将《医学微生物学》中'化脓性球菌“、'肠杆菌科细菌“、'呼吸道病毒“和'乙型肝炎病毒“4个病例及相关问题提前2周交给学生，学生需要根据病例中提出的问题，自学病例的背景知识，查阅相关资料，并与组内同学进行合作和讨论，制作PPT课件。
课堂讨论阶段：学生先分组讨论30min，随机挑取每组的一位同学依照PPT课件讲解病例、回答问题，并对其背景知识进行讲述，可允许1名同组学生进行补充发言；发言完毕后，其他组的同学可提问，由该组学生回答；其后，学生可就共同存在的问题进行自由讨论，这部分的教学时间约80min。
点评思考阶段：讨论结束后，教师利用10min左右的时间进行点评，对学生在讨论过程中的不足及错误之处以...
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