浅谈课程与教学的关系
摘要：课程与教学是具有争议的两个概念，课程与教学的关系问题一直是教育学界争议的焦点。概括起来，关于课程与教学关系的说法主要有四种：课程包括教学，教学包括课程，两者相互独立、两者相互关联。
关键词：课程；教学；关系
一、目前关于课程与教学关系的几种认识
对于课程与教学关系问题的认识，有学者归纳为三种类型
1、独立模式
独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。这种观点在教育理论界的支持者颇多。如布鲁纳指出：'将课程和教学看作是分离的实体。“蔡斯坚决主张将课程和教学分离研究，他的观点是将课程视为一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚系统，在某种程度上，教学是课程的延续。坦纳夫妇主张：'在当代的课程理论家中，课程与教学是两个独立的领域，这种论点已经获得广泛的认可。“就是说，各自在互不发生重大影响的情况下，自行发生变化。
2、包含模式
这种模式有两种情形：
（1）大教学小课程，即认为教学是上位概念，课程包含于其中，我国的学者和实践工作者长期持有这种观点。这种观点隐含有课程等同于教学内容的趋向，如把课程定义为'指学校教育科目及各科教材，也就是教学内容“。这样，课程就成了教学理论中的一个基本要素。 （2）大课程小教学，即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。这种观点在北美影响较大。美国现代课程理论奠基人泰勒把教学作为课程理论的组成部分，这在其代表著作《课程与教学的基本原理》中已经有所体现。
3、循环模式
循环模式即两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。该模式意指教学决定在课程决定之后，并且在教学决定付诸实施与评价之后，根据成效，修正课程决定。这一过程周而复始，永不终止。 独立模式将课程与教学相互独立并分离，容易产生一种误导，出现教学研究与课程研究相互独立、相互脱离，教学实践与课程实践相互独立、相互脱离，最终给课程理论和教学理论、课程事业和教学事业的健康发展，带来严重的负面影响。包含和循环模式都充分说明了课程与教学的密切联系，告诉我们课程与教学实际上是无法独立和分离的，其理论研究也无法单独进行。即使在'计划文件“层面上规划课程，也必须同时规划与特定'课程内容“相适应的教学形式、途径、手段和方法。课程规划出来后必然要投入实施，这就是教学。所以，教学...
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