基于卓越教师培养的课程建设研究（一）
【摘 要】课程是培养卓越教师的关键环节，课程建设是高校'双一流“建设的重要内容。在'双一流“建设和卓越教师培养的背景下，高师院校课程建设日益成为'一流大学“建设的重中之重，但是在课程建设过程中仍存在着课程主体团队缺失、课程结构不完善、课程管理缺位等方面的问题，需要从全面建设课程团队、科学构建完整的课程体系、全面行使课程管理者的管理权等方面着力。
【关键词】卓越教师培养 课程建设
随着高校'双一流“建设的开启以及基础教育发展对卓越教师的需求，教师教育高质量发展成为亟待解决的问题，但作为'双一流“重要组成部分以及实现卓越教师培养凭借的课程却显得相对滞后。其实，随着我国新一轮课程改革的深化，教师教育课程从选择到设置，从设计到评价都得到了很大的改善，但是要满足'卓越教师培养计划“顺利实施和'一流学科“建立的需求，卓越教师培养的课程建设势必要提上日程。
一、卓越教师课程建设的缘起
卓越教师课程建设指的是课程主体对培养卓越教师所需的课程的发展和革新。对卓越教师课程的建设可能是对某门课程的革新，也可能是对整个课程体系的重新设计和变革，其目的是为了促进卓越教师课程的完善以及保障卓越教师培养的过程及质量。卓越教师培养的课程建设有其内外部原因，这里主要探析其自身存在的问题。
（一）课程团队缺乏结构性
课程建设能力是一所大学的核心竞争力。[1]课程建设的主体是教师，教师队伍建设是课程建设的关键因素。[2]因此，卓越教师培养的课程建设首先需要课程主体具有结构性和协同性。只有建设主体形成一个结构合理、协同合作的团体，才能更好地进行课程建设。但我国的卓越教师培养单位的课程团队大都不尽如人意，具体表现如下。
1. 课程建设缺乏足够的课程编制者。课程建设的一个重要环节是课程编制。课程编制者缺乏的首要原因在于教育公平问题。在我国高校的课程建设中，多年来的一个传统是重点高校拥有梯队结构和类型结构，都是非常合理的课程建设者，其中最重要的组成部分是课程编制者，但在地方高校，课程团队大都缺乏其成员，在数量上和质量上都缺乏足够的团队成员，甚至处于严重不足状态。另一重要原因在于传统观念的束缚。在我国的教育研究界有一个大教学论的观点，认为教学是教育的基本途径，教学的质量关系到教育的质量，所以，研究教学理论和教学实践问题以解决教学中出现的问题是教育研究的重中之重。在这种...
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