高校思想政治理论课教学改革中的观念变革与载体创新
[摘要]高校思想政治理论课的学习作为体验式学习，具有生成性、整合性、情感性、个别性的特点，以此为基础的高校思想政治理论课教学改革需要重新认识课程属性、过程主体、资源构成、服务对象、教育目标，相应的载体创新则体现为学生主体与教师主导相结合；学校教育与校外实践教育相结合；传统文化精华与现代教学手段相结合；思想政治理论课教学与校园文化建设相结合。
[关键词]高校 思想政治理论课 观念变革 载体创新
[作者简介]王宇(1973-)，女，吉林白城人，广西工学院社科部，副教授，研究方向为马克思主义大众化和高校思想政治教育。(广西 柳州 545006)
[基金项目]本文系2011年教育部人文社会科学研究青年基金项目'理论的品牌建设：马克思主义大众化进程中高校思想政治教育资源的社会拓展研究“的阶段性成果之一。(项目编号：11XJC710002)
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2011)30-0096-02
高校思想政治理论课是承担高校大学生思想政治理论素质培养的课程教育，是指由'马克思主义基本原理“'毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论“'中国近现代史纲要“'思想道德修养和法律基础“'形势与政策“等课程组成的课程集群。党的十七大以来，党中央更加高度重视马克思主义理论建设工程的不断推进，更加重视由高校思想政治理论课承担的高校马克思主义中国化、大众化、时代化问题，更加重视高校马克思主义理论创新的持续开展。以此为背景的高校思想政治理论课教学改革也必须要呈现出满足这一目标需求的观念和载体的创新思考。
一、课程论视野下高校思想政治理论课的课程本质
课程本质是一个归属于课程论思考的问题，相关的讨论会涉及关于课程概念的探讨。对于什么是课程，教育学家们的观点也是各不相同，仅《简明国际教育百科全书>课程》中就列出9种不同的课程定义，在此不一一列举。尽管各种定义的出发点有所不同，但都在某种程度上部分地揭示了课程的本质，基本思想是认为课程是教学内容、学科或教材；课程是学生的经验；课程是计划；课程是预期的学习结果。《中国大百科全书>教育》中认为课程可包含广义与狭义两个概念：狭义的课程是指一门学科或一类活动；广义的课程是指所有学科(教学科目)或学生在教师指导下各种活动的总和。由于课程是一个动态的概念，从现代课程的发展来看，广义的课程概念更能体现出现代学校课程的特征...
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