教研员视野中的教学问题例谈
随着新课程改革的不断深入，新课程的基本理念逐步植根于课堂教学之中，教师不断尝试更新课程内容，整合教学资源，创造性地进行教学，这是值得肯定的。然而，在教学过程中，教师往往重视创造，忽略创造的合理性与高效性，出现了一些教学问题。
一、对创设的教学素材处理不够充分
教学素材是教师根据教材内容、教学环境、学生学情和教学目标而创设的、有助于教学的学习资料，如视频、音乐、图片、文本资料等。学生对知识的理解、对操作技能的掌握及对情感的体验都是围绕教学素材展开的。在教学过程中，教师对教学素材的选取固然重要，但对教学素材的处理则更为关键。
在信息日益发达和教学理念日益先进的今天，寻找或创设合适的教学素材变得非常轻松。不少教师在教学过程中对教学素材采取堆积处理的方式，不善于对教学素材进行挖掘，将它们贯穿于教学的始终，往往一个素材只能起到一方面的作用。
这是某教师讲授高中生物（人教版）必修3第4章第1节'调查种群密度的方法“的基本教学过程。
教师创设活动：给每组发放模拟草地图（10cm×10cm）（见图1），其中圆形代表蒲公英，三角形代表其他植物。这时教师提出问题：怎样快速估算出这块草地中蒲公英的数量？
学生动手选用不同的方法进行估算。
教师请每组代表陈述估算数量及估算方法。（每组学生的数值不同，大多数小组是在正中间取一个正方形样方，1cm×1cm或2cm×2cm）
教师呈示该块草地上蒲公英的实际数目，表明估计值与真实值之间存在差异。
之后，教师要让学生阅读课本，思考相应问题：（1）什么是种群密度？种群密度与种群数量间有何关系？（2）种群密度的调查方法有哪些？（目的是要了解种群密度的定义以及调查种群密度的方法）
进一步阅读教材，教师要引导学生进一步思考：（1）什么是样方法？（2）哪些因素会影响估算结果的准确性？（目的是要了解样方法的操作，以及样方的大小、数量、取样方法、样方计数等因素对估算结果的影响）
在这一教学案例中，教师创设的模拟草地估算活动是一个非常好的教学素材，但在实际教学过程中，这个活动仅仅起到新课导入的作用，模拟草地估算活动与教材'用样方法调查草地中某双子叶植物的种群密度“探究活动割裂，未能进行有机整合，在活动中缺乏思维的碰撞，不能在活动中实现知识自动生成的效果。这主要源于教师能够创设教学素材，但在处理教学素材时并不充分。
依照上述创...
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