医学教育新模式下本科生的外科教学实践观察
【摘要】随着社会的不断发展，素质教育的提出使得传统的'4+1“医学教育模式已不能满足如今医学教育的要求，暴露出越来越多的弊端。对此，本文将探究本科生的外科教学新模式，以充分调动并培养学生的主观积极性和兴趣，提升医学外科教学质量。
【关键词】医学教育；新模式；外科教学
【中图分类号】R6【文献标识码】A【文章编号】2095-6851（2014）08一、 引言
'4+1“模式是本科生医学传统教学模式，它表示四年学习基础理论课与临床理论课以及一年外科临床实习。传统教学模式过于注重理论知识的传授，而忽略学生的自身素质以及对于能力掌握，欠缺有效的临床实习践行，从而出现知识传授多，兴趣培养少；教学理论多，技能实践少；教学课时多，動手过程少等'三多三少“的弊端。对此，本文提出新的'3+2“外科教学模式，即'三年理论学习+两年能力实践“，基于外科的高实践性特征，使本科生在实践中学习，在学习中实践，从而集'学习、见习及实习“的新方法，使学生的主观积极性和能动性以及兴趣得以充分培养与发挥，从而使医学外科教学质量得以有效提升。
二、 精讲理论知识，培养自学能力
传授基础理论和临床理论知识，是开展学生临床实践所必须的前要条件。在实际教学中，参照教学大纲对课程内容进行合理的安排，科学的调整并将授课学时压缩为原有的1/4左右，从而有效地避免'老师传授多，学生忘得快“的教学弊端。所以，在实际授课中，讲师要对教学内容进行精选，使重难点得以突出，做到重点透彻、难点清晰，并让学生自主学习那些常规知识内容；同时用每20人组成大组的方式替换原有的大班教学，从而实现小规模教学能拉近师生关系，并使课堂教学气氛进一步融洽，使课堂教学趣味与实效得以有效提升。通过对理论知识的压缩与精讲，能使学生养成良好的自学能力，促进学生对于理论知识的掌握，有利于进行相关临床实践。
以'PBL教学“以及'启发式教学“进行医学教学，基于问题的解决模式，能使学生养成有效的解决问题的能力，帮助学生对基础理论知识的复习与掌握，并运用临床知识解决实际问题，从而使学生的学习兴趣得以提升，端正学习动机与态度，并使学生的临床思维分析能力得以养成与拓展；而启发式教学能拉近师生关系，利用提问与讨论的方法，使学生的综合能力得以提升。同时，在已有的教学资源上，尽可能地使资源得以优化配置，从而为学生提供良好的学习氛围与宽松的学习时间，在自主学习过程中讲...
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