高等教育教学质量监测体系的应用研究
摘要：伴随着我国教育事业与专业建设规模的日益壮大，不仅增加了高等教育教学质量监测的应用难度，还使其面临较为复杂的情况。自党的十八大之后，中央对教育制度的改革加强了重视度，其中重要的一方面则是提高高等教育教学的质量。建设高等教学质量的监测体系需要对三方面内容深化考虑，即监测教学质量、保障教学质量、评估教学质量。
关键词：高等教育 教学质量 监测体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）07-0178-02
一、分析高等教育教学质量观的概念
（1）分析质量观的内涵。教育界专业学者曾提出：高等教育质量是满足教学需要所供应的教育服务与产品。高教质量高校所供应的关乎教育的服务与产品。其标准属于能否符合社会教育体系，针对此种服务与产品显性与隐性的要求，这是评价结果能力性质的总和。高等教育的质量观为达到预期的教学标准、满足教学期望、创造例外；高等教学质量就要'物超所值“；也就是改造学生的一个过程。高等教育质量需要对社会期望与高校两个维度进行观察，社会期望维度则是社会对于高等教育教学质量的期待与要求，极具一般性与具体性；关于高校维度，高校教师的教学水平应与教学配套设备相匹配。教学设备作为高等教育教学质量的定位目标。其内涵也具有立体性、复杂性及多样性特征，其关键与本质则是思想教育、社会服务职责、教学研究、培养人才等。高等教育质量涵盖诸多层面，实际的教学过程切不可局限在单一教学环节中，还要呈现在社会的实践操作上；高等学校具有怎样的教学质量，需健全教学质量指标，如体育馆、教学楼、图书馆等设施的质量。作为我国高等学校教育的质量，首先，遵守我国教育政策的相关规范。其次，迎合特定的教学目标，此种教学目标的建设需要社会与学生的积极参与。最后，设计教育质量的度量指标，贯彻落实高教质量标准。
（2）分析质量观的外延。对高教质量观外延实施的研究，主要体现在高教的外在，体现为一个流程当中涉及的众多方面。高教的外延极具纵向与横向的区别，基于纵向的角度而言，将其作为生产产品的过程，即为教育投入，由高校实体加以落实，最终形成教育质量结构；基于横向的角度而言，高等教育质量可分为不同的质量外延，可具体分为三部分，即社会服务、教学研究、人才培养。高教质量的外延还可分为教学设备质量、管理质量、教学质量三个层面。其外延还包括外在性与可观测性，具体内容涵盖社会效益、科...
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