课程开发视角下的校本课程开发研究
摘要：本文以课程论中的课程开发问题为切入点，探讨了课程论的一些基本问题，着重阐释了校本课程开发的优缺点，希望校本课程开发能够引起大家的重视并在实践中有效利用。
关键词：课程论;课程开发;校本课程开发
中图分类号：G422文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0189-01
一、引言
课程论是教育领域研究和争论最激烈的课题之一。无论是教材的设计和使用还是教学方案的制定与实施都离不开课程论的指导。本文将从课程论出发，探讨有关课程论的一些基本问题，并着重介绍当下热议的校本课程开发问题。
二、课程论相关问题
国内外关于课程论的研究已具有相当悠久的历史，其理论和实践价值不容小觑。西方关于课程论的研究课追溯到古希腊时期，当时的教育家泰勒斯、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等都对课程问题的研究做出了不可磨灭的贡献。我国对此的研究可追溯到儒学教育时期，之后的近现代教育家们的课程改革探索，如蔡元培、胡适、陶行知等教育家的研究都是课程论发展史上不可忽视的重要理论来源。从古至今，从西方到我国，课程论的研究随着时代的发展内容越来越丰富，理论也越来越适应教育实践的需要。
课程论的主要研究问题包括课程设计（curriculum design）、课程目标（curriculum objectives）、课程内容（curriculum content）、课程组织（curriculum organization）、课程实施（curriculum implementation）、课程管理（curriculum management）、课程开发（curriculum development）和课程评价（curriculum evaluation）等。不同的研究问题有各自不同的任务和使命，都在课程论整体的研究体系中有重要功能和作用。缺少任何一个问题将不能构成完整的课程论研究体系，因此，其中任何问题的研究探讨都极具意义和价值。课程开发是课程论研究的重点问题。课程开发是指通过精心计划的活动，开发出一项课程并将其提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育方案的过程，它包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程的实施与评价等阶段（施良方，1989）。课程开发包括国家课程开发、地方课程开发、学校课程开发三大主要类型。其经典模式包括以美国课程论专家泰勒为代表的目标模式、以英国课程论专家斯腾豪斯为代表的过程模式、以英国课程专家丹尼斯劳顿和斯基尔贝克为代表的环境模式和以美国学者施瓦布为代表的实践性模式。每一种模式都有各自的特色、优点和局限性...
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