基础医学教学的几点探讨
【摘 要】本文就医学生的基础医学教学中，对课程内容整合、基础医学与临床医学相结合、PBL教学的开展及人文社会科学同医学学科的结合等内容进行了讨论。
【关键词】基础医学教学；结构式课堂教学；临床医学
多年来，我国的临床医学专业教学一直采用'结构式课堂教学“。医学生在大学期间，一般要学习40多门专业课程，各门课程间相对独立、自成体系，教学内容繁琐且有许多重复。基础医学课程的内容常常脱离临床实际，学生学习时很难形成良好的知识体系，不会运用，遗忘率高[1]，临床实践中不会应用基础医学的知识来分析、解决问题。且目前社会反映部分医生对待患者态度冷漠，缺乏人文关怀。针对种种现象，许多医学教育工作者进行了多年的探讨。下面以组织胚胎学为例，从以下几个方面对基础医学教学进行探讨。
1 整合课程内容，建立科学的知识体系，减轻学生的负担，增加学习效果
基础医学课程众多，包括了人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、药理学、生物化学、微生物学、寄生虫学、免疫学、病理生理学等课程。这些课程中部分教材内容存在大量多次重复的现象，既浪费师资力量及教学时间，又影响了学习效果。浙江大学医学院按照'从宏观到微观、从形态到功能、从正常到异常、从疾病到治疗药物“的原则，将人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、病理生理学和药理学等六门基础医学课程整合为一门按人体器官系统进行教学的'基础医学整合课程“，教材的总字数由430. 9万字下降到285. 5万字，课时由405学时降为320学时。这样做避免了相关课程内容的重复，节省了师、生的精力，提高了教、学的效率，值得借鉴[2]。例如可将组织胚胎学与病理学实验内容进行序化，整合为形态学实验。将传统的组织胚胎学和病理学内容整合，同类器官之间的结构比较，正常结构与病理结构之间的比较，增强了学科之间知识的联系和渗透，减少了不必要的简单重复验证性实验，克服了学生学习病理学知识时已将组织学知识大部分忘记的不足，便于学生对基本知识的学习和掌握。
2 结合临床，改革基础医学教学，让基础医学不再枯燥无味
近年来国内外医学教育界已达成共识，即在医学基础教育中应更多的联系临床问题，使医学教育过程更连贯，更科学，真正培养出既有坚实基础理论知识，又有科学的临床思维能力和娴熟、精湛临床工作技能的临床医学专业人才，以适应医学发展的需要。
目前，组织胚胎学的教学存在着一些问题：从...
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