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博士生的学术经历、学术志趣与科研能力增长的关系

材料写作网    时间: 2022-12-07 14:00:06     阅读:

许丹东

(北京大学教育学院,北京 100871)

博士生教育的核心目标是促进博士生转变为独立的研究者[1-2]。因此,如何培养博士生的科研能力一直都是博士生教育研究领域关注的重要问题。在博士生教育发展早期,由于接受博士生教育的人数较少,高校的资源投入能够有效保障博士生的培养质量,所以博士生的培养过程并未受到过多关注。随着博士生培养规模的扩大,影响博士生培养质量的因素变得复杂,越来越多的研究者开始重视博士生的学术训练过程[3]。伴随着这一趋势,许多研究对影响博士生科研能力增长的过程性因素进行了探索。

在诸多影响因素中,博士生的学术经历和学术志趣受到研究者重点关注。研究发现,它们对博士生科研能力增长的影响较大,超过了入学方式、学位类型、年龄等结构性因素的影响[4-5]。不过已有研究多为对单个因素的分析,少有研究能够综合考察博士生不同方面的学术经历和学术志趣对科研能力增长的预测作用,这可能会导致一些因素的效应被过高估计。另外,对于博士生不同方面的学术经历与学术志趣的关系,相关实证性研究也比较缺乏。本文旨在通过对博士生的学术经历、学术志趣与科研能力增长关系的实证研究,弥补已有研究的不足之处,最终获得提升我国博士生培养质量的有益启示。

(一)博士生的学术经历对科研能力增长的影响

在转变为独立研究者的过程中,博士生的学术经历起着非常重要的作用,因为博士生能够从中获得与专业相关的知识、技能、态度和价值观[6]。博士生的学术经历指的是博士生在求学阶段的学习和研究经历,包括与导师的交流、项目参与、课程学习、跨学科学习等不同方面[7]。大量实证性研究表明,博士生的学术经历对科研能力增长具有积极作用。

关于博士生与导师交流经历的研究表明,导师的指导对博士生的科研能力[8]、综合学术能力[9]、创造力[10]均有积极影响,并且导师还能够在很大程度上影响博士生的专业知识获得、治学态度以及道德养成[11]。当然,博士生的师生关系存在学科差异,与人文社科博士生相比,理工科博士生对导师的依赖性更强,其师生关系更为结构化[12]。博士生的项目研究经历也对科研能力有正向预测作用,并且越是参与感兴趣的项目,其科研能力提升就越多[13]。进一步的研究还发现,理工科博士生的项目参与对科研能力的直接促进作用较之人文社科类博士生更大[14]。关于博士生学术交往的研究发现,与校内同辈以及校外同行的学术交往能够...

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