大陆高校台湾学生学业成就状况研究
摘 要：本文对某高校2009-2013级290名台湾本科生学业成就状况进行定量分析。整体而言，台湾学生学业成就整体偏低。不同性别、专业、个体的差异性大。台湾学生个体的成绩具有纵向动态变化的特点，可分为平稳型、上升型、向下型、波折型等四种类型。
关键词：台湾学生;学业成就
一、引言
大陆高校自20世纪90年代中期开始招收台湾学生。随着两岸政治、经济、文化交流的发展，来大陆求学的台湾学生人数日渐增多。目前大陆高校在读台湾学生超过1万人。精细化做好台湾学生的培养工作，全面提升培养质量是当前大陆高等教育领域的一个重要课题。
学业成就是高等教育领域人才培养质量的核心内容之一，是学生毕业并取得学位的前提，是就业的基础，与心理健康、学校融入程度和社会认同感等密切相关。本文尝试分析某高校2009-2013级290名台湾本科生的学业成就状况，以期对改进工作，提升台湾学生学业成就，夯实人才培养质量基础有所裨益。
二、研究方法
（一）概念界定
学术界关于学业成就界定大致可以分为广义、中层含义和狭义三个层次。最为广义的界定中，学业成就等同于学生各方面素质和能力的总和。如庄瑜（2004）认为学业成就包括学习成绩、社会工作能力、道德品行和心理素质四项内容[1]。吴明清（2009）认为学业成就是学生在学校教育中的主要成果，学生发展的重要目标，包括学习的课业成绩与学习习惯等知识学习状况，及思想行为与学校集体生活情况[2]。
有些学者侧重于从知识、能力状况的角度界定学业成就。周丽雯（2010）认为学业成就是衡量学生学业适应的重要指标之一，反映了学生的学习效果、掌握知识的能力，是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习效果[3]。王柳（2012）将学业成就界定为，经过学习和训练后所获得的学业方面的知识和技能，是学生学习状况和水平的集中体现[5]。
在定量研究和实际教育教学工作中，更多从狭义角度来理解学业成就，即将学业成就等同于学习成绩（方长春、风笑天，2008）[5]。
本研究从狭义的角度来界定学业成就，即分析某高校台湾本科生在校期间通过考试或考核获得的所修课程成绩状况，具体操作化为总平均成绩、专业必修课成绩、专业选修课成绩、公共必修课成绩和公共选修课成绩等方面。
（二）研究对象
某高校台湾学生的专业培养要求与大陆学生基本一致，本科期间必须修专业必修课、专业选修课、公共必修课和公共选修课等四类课程...
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