语文课程论领域亟待辨正的若干观点
《语文学习》之'通识栏目“在2012年9”11期按次发表了王荣生教授的《在'语文课程“中进行'语文学习“””语文课程论撮要之一》、《论语文课程目标和课程内容””语文课程论撮要之二》和《'语文课程内容“及'语文知识“””语文课程论撮要之三》3篇文章，对听说读写与语文学习目标的关系、语文课程目标与语文课程内容的关系以及语文课程内容的构成问题，发表了一些似是而非的观点，必须及时辨正，否则，贻害匪浅。
一、听说读写只是达成语文学习目标的途径与方式，并不具有'学习目标和内容的性质“，通过相关听说读写行为学习相应听说读写的态度、规则和策略才是语文学习目标
王荣生教授认为：在语文课程与教学中，学生的听说读写具有'作为学习目标和内容“等多种不同的性质。①并进一步指出，'作为语文学习目标和内容的听说读写主要有两种情形“。'情形一“为：
学习听说读写中的某个知识元素。使学生在特定的学习过程中，学会听说读写的特定知识””听说读写的态度、规则和策略。它可以陈述为'能够“或'学会“这样的短语。例如，学生将学会'运用写连贯的文段的标准“，这是一个学习目标和学习内容；而写文段的行为则是一项语文活动，它可能或不能导致目标的实现。②
从王教授所举的第一种情形中我们读出的信息是：听说读写只是'行为“，只是'活动“，通过相关的听说读写行为学习相应的听说读写的态度、规则和策略才是学习目标和内容。也就是说，学生的听说读写行为（譬如王教授所例举的'运用连贯的文段的标准写作“）其实并不具有'作为语文学习目标和内容的性质“，它只是达成'目标“（譬如生成合乎某一'标准“要求的'连贯文段“）的'途径或方式“而已。
'情形二“为：
进行与'活动目标“相符的听说读写实践，使学生具有课程目标指引的'语文经历“，并期望在这些活动中发生相应的语文学习。比如：学生自主地阅读《红楼梦》、《水浒传》等名著，进行与'根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话“这一课程目标相关的阅读实践。③
从王教授所举的第二种情形中我们读出的信息是：学生阅读《红楼梦》、《水浒传》是在发生'语文经历“，其之所以'经历“这些阅读实践，是有其'自己的学习目标“的。也就是说，阅读《红楼梦》、《水浒传》这些书籍的阅读活动只是达到学习目标的途径、方式而已。
显然，从王教授所列举的两种情形中都...
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