构建教、学、评三位一体的课程内容体系
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》][1]既从培养学科核心素养的角度，也从有利于教师会教会评、学生会学会评的角度考虑，构建了教、学、评三位一体的课程内容体系。与《普通高中体育与健康课程标准（实验）》[以下简称《课程标准（实验）》]在内容标准部分主要强调教什么和教到什么程度相比，《课程标准（2017年版）》不但强调教什么和教到什么程度，而且重视针对相关课程内容阐述应该怎么教、评什么以及学到什么程度，这就使教什么、怎么教、如何评有机结合起来，有利于教师的教和学生的学。与传统体育课程只是罗列一个个具体的知识点和单一技术，并采用碎片化知识和技能的教学相比，《课程标准（2017年版）》强调结构化知识和技能的内容体系和教学。关于《课程标准（2017年版）》课程内容部分，本文主要介绍和分析其特点。
一、课程内容的表述特点
课程标准是期望学生通过体育与健康课程的学习达到的学习结果。顾名思义，课程标准是制订学习结果的标准。因此，课程标准中课程内容的表达方式与教学大纲中教学内容的表达方式是不一样的。
（一）前者实际上是'内容标准“的表达方式，往往是以动词开头来描述学生学习什么，学到什么程度，具体的教学内容更多是以举例的方式表述。它是以课程论为基础，课程论更强调培养什么人，怎么培养人的问题；更强调建立'内容标准“或'内容要求“；后者强调对一个个知识点的具体罗列，它是以教学论为基础，教学论更强调教什么的问题，导致长期以来我们只是关注教什么知识和技术，特别是关注单个技术的教学，长期实践充分证明，这样的单个知识点和技术教学效果不太尽如人意。
（二）内容标准或内容要求充分考虑到我国各地各校在经济、文化、教育、体育等方面存在的巨大差异，一些学校能够将一些运动项目作为教学内容进行教学，一些学校则不能进行教学；教什么具体的内容应该由学校根据课程标准的精神和内容要求，并结合学校实际情况来选择和确定。如果有教师说不知道教足球的什么具体内容，那么只能说这位教师要么是代课教师，要么是在大学没有学习过足球，抑或是足球知识和技能严重缺乏。退一步讲，如果这位教师对足球一窍不通，即使把足球的所有技术和战术都罗列出来，他还是不会教。只要大学阶段认真学过足球普修课的教师，都应该知道足球包括哪些知识和技能，只不过需要教师根据实际情况选择和编排具体的教学内容。
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