基于《幼儿园教师专业标准》的幼儿教师测试与评价体系构建
[摘 要] 幼儿教师测试与评价是基础教育改革和发展的必然要求，也是促进幼儿教师专业化发展的重要途径。以教育部出台的《幼儿园教师专业标准》为依据，思考构建幼儿教师测试与评价体系的理论基础，尝试从评价目的、评价内容、评价主体和评价方法四个方面构建幼儿教师测试与评价体系基本框架，为目前的幼儿教师评价提供参考和依据，进而推动幼儿教师的专业发展。
[关 键 词] 幼儿教师；专业发展；测试与评价体系
[中图分类号] G615 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0160-02
2012年2月，教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》），'《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。“但如何发挥《专业标准》的作用，检验幼儿教师是否达到《专业标准》的基本要求，并没有具体的说明，也未建立一套相应的实施体系。因而，本文在第四代评价理论和发展性评价理论的基础上，试图构建基于《专业标准》的幼儿教师测试与评价体系的理论框架，旨在更好地将两者结合起来，推动幼儿教师专业化的发展。
一、幼儿教师测试与评价体系构建的理论基础
（一）评价目的的转变：从重视奖惩性评价到重视发展性评价
评价目的是关于'为什么评“的问题，是进行教师评价之前必须首先考虑的问题，是实施教师评价的前提。过去的教师评价只重视对教师进行测量和评估的结果，现在有一个重要转变就是通过教师评价促进教师的成长和发展。
教师评价，从目的上可分为两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。奖惩性教师评价主要从行政管理的角度出发，以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。随着我国基础教育改革的深入，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来，发展性教师评价成为我国幼儿园实施教师评价的核心指导理念。
（二）评价内容的转变：从重视外显行为到重视内隐观念评价
评价内容是关于'评什么“的问题，即评价的指标体系，制约着教师评价的进行，是教师评价的直接依据。以往的教师评价，往往比较关注教师的绩效成果等显性的内容，比如教师的工作量、出勤率、论文发表、学生成绩等，评价内容也比较表面...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
