中国高等教育发展地区差异研究
【摘 要】在我国高校扩张政策的背景下，我国高等教育规模迅速扩大的同时，各省高等教育规模差距日益显现。本文采用ESDA方法，计算了2003年-2015年我国高等教育规模Moran’s I指数，结果显示我国各地高等教育规模有格局固化和差距加剧之风险。进一步利用空间计量模型探寻影响各省高等教育规模的因素，结果显示目前我国各省高等教育规模主要受各地办学条件之影响，同时还受到邻近地区规模的影响，存在空间自相关和空间溢出效应。
【关键词】高等教育；影响因素；Moran’s I；空间滞后模型
一、引言
1995年邓小平同志提出科教兴国战略，教育培育国民经济发展所需的高素质劳动力，国民教育成为提高国民受教育水平社会进步的重要途径。进入21世纪以来，经济增长方式由传统的粗放型增长向以科学技术为代表的集约型增长的转变大大增加了对高素质人才的需求。因此在科教兴国战略中，高等教育的发展地位愈发重要。然而在工业化进程中，对高素质人才的需求增加使得众多发达资本主义国家都曾出现过高等教育规模迅速扩张，进而产生高等教育区域不平等问题。
由于中国各地区在经济水平、区位条件和师资力量等方面基础不同，造成各地高等教育发展规模也差别巨大，因此本文借助空间统计相关方法探索分析我国高等教育发展地区差异水平及形成这一局面的主要影响因素。
二、中国高等教育发展地区差异分析
（一）探索性空间数据分析方法
探索性空间数据分析方法以空间计量经济分析方法为基础，以空间关联测度为核心，通过对事物或现象空间分布格局的描述与可视化，判别是否存在空间依赖或空间异质，揭示研究对象间的空间效应和相互作用机制。探索性空间数据分析方法主要步骤如下：
1、空间权重矩阵w的设定
2、全局空间自相关测定
3、局部空间自相关分析
（二）中国高等教育发展全局空间自相关分析
本文全局自相关分析主要是判断我国31个省级行政区的高等教育发展规模在全国的空间分布格局。以2003年- 2015年我国31个省级行政区高等教育在校学生数为研究对象，借助软件GeoDa软件计算的Moran’s I如表1。
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