课程论视域下的课外阅读及其定位
摘 要 课外阅读的定位受理念、价值评估、信念等因素的影响。课程论视域下的课外阅读定位包括课程结构层面的定位与实践操作层面的定位。在课程结构层面，课标将课外阅读从以往的边缘课程提升到必修课程的地位；实践操作层面须探讨符合课标理念的定位类型。
关键词 课外阅读 课程 定位
我国2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》把课外阅读提高到十分重要的位置，课外阅读地位的提升需要师生正确认识这一定位的合理性。要做到这一点，必须明确'什么是课外阅读“'为何如此定位“'应该如何操作“。对课外阅读的理解、认识和评价不同，课外阅读的定位及其实践操作也就不同。我们需要将课外阅读放在课程研究的大背景中，寻找理论与实践的合理性。
一、基于课程论视域的课外阅读概念认识
课外阅读是一个在使用中约定俗成的术语，对课外阅读的探讨和研究，需要检验术语的使用习惯，分析其规定性特征，建立对概念的明确、一致的理解。
1.课外阅读的本质溯源
课外阅读本质规定性的探讨需要回溯到阅读这一基点。对应于阅读的本质与显现形式，课外阅读的本质规定性相应也有两级，基础性的一级本质属性由阅读所标示。关于阅读，传统观念认为是读者从阅读材料中获取信息的单向的活动过程，目前国际阅读研究学界认为是作者与读者双向互动的意义建构活动。两种表述的要旨均在揭示阅读现象固有的普遍性特征。二级本质属性由限定词'课外“所标示，针对的是阅读的显现形式，使其与各类阅读现象相互区别并得以独立，是共同性基础上的差异性。在阅读范畴中讨论各类阅读现象时，二级本质属性是更重要的方面。
作为一个具有指引作用的术语，'课外“的指称与使用'无“'非“等前缀表示一个级别中除某种特指的东西之外的其他所有东西的指称技术类似[1]。这是一种方便而易于理解的分类技术，重点在于特指的'课“。'课“是学校教育中的一个术语，通常有以下涵义：（1）教学上的一个阶段或教学时间；（2）教学的科目；（3）教学课程的一部分，特指某一科目在单位授课时间完成的内容。前两者针对时间或内容，后者是时间与内容的结合。由此可见，内容与时间对于'课“的规定性作用。该术语与其他概念组合构成规定性的选择性组合，如课堂意味着一种有结构的时期，是划界出的专供教师指导学生学习的主场所，具有时空境域特性，并暗含了师生互动的方式。而'课外“，受'课“多义的影响，加之'课“可...
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