电机与拖动基础教学改革探析
摘 要：文章从电机与拖动基础课程'教学模式单一、学生学习兴趣差“的现状出发，提出了电机与拖动基础教学改革的策略，即实施'翻转课堂“教学模式，构建'慕课”课堂教学”创新实践“教学平台；完善人才培养方案，优化知识体系；加强课内外实践结合，注重学生创新实践能力的培养。
关键词：电机与拖动基础；教学改革；翻转课堂
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0005-02
'电机与拖动基础“是黑龙江科技大学电气自动化、自动化专业重要的一门专业基础课，对后续'自动控制系统“、'现代交流调速“课程的教学起承上启下的作用，但教学效果普遍较差，有学者研究认为教学交互的信息流具有不对称性与复杂性。在教学交互过程中，教学内容信息基本上是流向学习者的量远远大于流向传者教师的量[1]。这就是典型的以教师为中心的课堂中师生信息交互的现状，其最终结果是学生的学习兴趣和积极性被大大扼杀，他们对学习感到厌烦，创造性被泯灭，培养学生的分析问题和解决实际问题的能力便无从谈起[2]。另外，教学内容与实际结合不紧密，学生对课程不感兴趣，课下应付考试。为了改变这一局面，我们整合黑龙江科技大学的教学资源，对该课程进行了教学改革，取得了较好的效果。
一、创新教学模式 完善平台建设
（一）实施'翻转课堂“教学模式
'翻转课堂“（Flipped Classroom，也译为'颠倒课堂“、'反转课堂“）是在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[3]。围绕这一教学模式，我们开展了'翻转课堂“教学设计，大力推进精品课网络视频平台建设，按照'慕课“的模式将每章节的重难点内容以微课的形式展现，最终采用二微码扫描的方式链接播放，学生预习章节内容时，采用PBL教学法[2]，以问题为基础的学习，遇到问题时观看微课，如无法解决问题则通过课堂平台解决和微信群发布求助信息。
美国富兰克林学院Robert Talbert教授经过多年反转教学实践总结出目前大家比较认可的翻转课堂模型[4]，以此流程为基础，在教学实践中根据课程性质和教学需要摸索了一套反转教学组织流程图。该教学流程分为个人自主学习”平台探究学习”课堂问题探究”学习成果汇报”总结反馈五个阶段。以此课堂平台主要是教师为组织者，学...
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