Seminar教学模式研究综述
摘 要：seminar引入中国多年，已日益成为高等教育中占据重要地位的一种教学模式。本文通过查阅近十年来国内学者研究Seminar教学模式的文献30余篇，从概念、发展、实施现状等方面入手，将所获文献进行简单梳理。
关键词：seminar；教学模式；综述
Seminar教学模式，指学生在教授的指导下，就某一课题结成小组，在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨，从而达到教学和科研的双重目的。笔者通过在CNKI中国知网上对中国期刊全文数据库（2002-2012）进行跨库检索发现：主题中含有"seminar教育模式"的论文共计35篇，其中题名中含有"seminar教育模式"的文章27篇。另外，在优秀博（硕）士论文库（2002-2012）中，主题、提名中均没有涉及相关"seminar教学模式"的硕博士论文，与其重要的理论价值和实践意义相比，我国目前对"seminar教学模式"的理论研究还稍显薄弱。
一、Seminar教学模式的内涵界定
（一）seminar教学模式的渊源
Seminar一词源自拉丁文的"seminarium"，原意为"苗圃"、"发祥地"。后演化为学生为研究某问题而与教师共同讨论的班级。Seminar纯粹是舶来品，早期的Seminar是出现在德国大学语言学领域的一种教学形式，随着时间的推移和教育的发展，Seminar已被各国高等教育广为借鉴，其概念与内涵早已发生了变化。
当今国内学者对seminar教学模式做了大量考证与研究，对其历史发展初步形成了统一的观点。雷安军等就认为seminar教学模式产生于德国，最早见于1佛兰克创办的师范学校中。1737年，格斯纳在哥廷根大学创办哲学seminar，从而把seminar引入到大学。[1]但这一时期的seminar多数由个人创办，而且往往随教授的退休或逝世而自行消失，研讨的内容主要是对现成真理的阐释，不重视研究。直到1810年，洪堡创办"现代大学之母"-柏林大学，[2]贯彻"教学与科研相统一的原则"下，才使得seminar由原生性的含义发展为带一种课程教学的核心理念。[3]对seminar渊源的研究虽在学术界大体形成统一观点，但还是不乏有个别声音，如杨超、邢新、薛春雨等人认为seminar源于英国，后广泛流传于世界其他国家。[4]
（二）seminar教学模式的内涵界定
Seminar产生之初，就被界定有两种内涵，一种是作为一种组织结构，即"研讨班"，另一种是作为一种教学模式，译为"研讨课"。seminar教学方法显示出的优越性，对传统教学模式造成巨大的冲击，学者们在研究时逐渐倾向于第二种职能。著名社会学家费孝通将"s...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
