支架式教学构建药理知识结构图
【摘要】利用支架式教学引导学生构建药理学知识结构图，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的逻辑思维、创新、团队合作能力。
【关键词】药理学 支架式教学 知识结构图
【中图分类号】R96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0232-02
药理学是联系基础医学与临床医学的桥梁和纽带，在医学教育的整个过程中非常重要。课程内容涉及面广，学生的学习难度很大。知识结构图能够直观、简洁的将知识表现出来。引导学生构建知识结构图能够让学生掌握知识框架，便于理解。但构建知识结构图对于底子薄基础差的高职学生来说难度较大，需要一种教学方法培养学生构建结构图的能力。本文介绍利用支架式教学逐步引导，培养学生自主学习能力，最终能够独立构建知识结构图。
1.课前准备阶段
教师应提前搜集资料构建知识支架库，制定教学方案和计划，并分析学情及教学内容，为形成支架式教学具体方法做好准备。学生在教师的帮助下提前预习。
2.支架式教学构建药理知识结构图课堂组织
课堂组织有5个环节，分别为搭建脚手架、情景进入、独立探索、协作学习、效果评价。其中'构建支架过程“为核心环节，核心环节贯穿于其它四个过程，可以发生在任意四个操作环节当中或者前后。
2.1搭建脚手架
搭建支架过程是教师或更有能力的人为学习者提供支架，然后通过支架让学习者的学习水平从可能达到的水平过渡到可以独立解决问题的水平，最后撤去支架的过程。药理学是基础医学与临床医学，医学与药学之间的桥梁学科。教师可以为学生提供与药物相关的基础医学和临床医学资料作为支架，可以为学生提供问题作为支架，也可以为学生示范如何构建某一种药物的结构图作为支架。
2.2情景进入
教师可以通过多种形式将学生引入情景，如设置问题、引导回忆、设计任务、图片等等，让学生可以融入其中，找出知识点之间的联系，搭建知识结构图。
2.3独立探索
在这一环节，探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析;探索过程中教师应该充分估计学生独立探索时可能遇到的困难，要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
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