中医院校病理学实验课开展创新性实验教学模式探讨
摘 要： 实验教学是医学院校病理学教学的重要组成部分，对提高学生思考问题、分析问题的能力具有重要作用。文章结合目前中医院校病理学实验教学的培养目标，在病理学实验教学中通过积极开展教学改革，不断更新教学观念，变实验课传统教学模式为创新性教学模式，提高学生思考分析问题、判断解决问题的能力，为学生今后专业课的学习和进行创造性的临床、科研工作奠定基础，提高病理学教学质量。
关键词： 病理学实验课 教学改革 传统实验教学模式 创新性实验教学模式
随着经济和科学技术的突飞猛进，以教育和人才竞争为核心的国际竞争日趋激烈，高等医学教育也面临新的挑战。病理学作为高等医学院校一门重要的基础学科，在基础医学与临床医学之间起承上启下的桥梁作用，由于其涉及的知识面广，在教学、医疗和科研中越来越受重视。中医院校的病理学教学既有形态学又包含部分西医院校病理生理学的教学内容，教学内容繁多且复杂。近年来，随着医学教育的深入发展，招生规模不断扩大，专业设置不断增多，中医院校的病理学教学也需要突破传统模式，改革教学方法，改进教学手段，以适应新世纪人才培养的需要[1]。
1.病理学实验课传统教学模式的特点及其弊端
病理学主要从形态学角度研究疾病的发生、发展及转化规律，具有很强的直观性和实践性，因此实验教学在病理教学中具有极其重要的地位。LBL（Lecture Based Learning）传统的教学模式为'以授课为基础的学习“，把教学看做是知识由外向内的输入，在这种'灌输式“教学模式中学生始终处于被动地位，积极性难以提高，各种能力不能充分开发及培养。传统的病理学实验教学模式也是采取LBL形式，即教师示教切片、讲授大体标本，学生自己观察切片并完成作业。学生上实验课仅仅是单一的形态观察，学习形式枯燥，长此以往学生失去学习的主动性和热情。且观察的大体标本或切片是某个病变的静止状态，病理变化描述抽象繁琐，使学生难以与整个疾病的发展过程有机结合起来。
尤其是近年来随着学生数量的增多，很多医学院校都面临病理学实验教学的问题：实验室建设相对滞后导致实验场地紧张，实习轮次增多，切片不足（主要源于学生损坏，教学用典型病变切片来源有限），实验学时有限，教师负荷大，教学效果不佳[2]。我校的病理学实验课教学也存在类似问题。另外，以往我们一直沿用的实验课考核方式是以完成作业的情况评定，即学生每堂课要画出观察到的典型病理变化，实验...
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