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基于课程标准的思品课教学初探

材料写作网    时间: 2020-11-28 21:19:45     阅读:

课程标准阐述了课程的基本理念和教学内容,规定了教学应达到的基本水平,为教师教学提供了基础性的教学规范和评价依据。因此,教师在教学活动中,要树立强烈的课标意识,始终把课标放在重要的位置,领会课标理念,熟知学习领域,以课标为依据规范教学行为,把课程标准的要求细化到每一堂课的教学过程中。

那怎样紧紧围绕课程标准展开有效甚至是高效教学呢?在平时教学实践中我采取了下列措施。

一、备课时以课标为依据

一节课的核心是什么?应该是目标。即要知道自己去哪,这节课要把学生带到哪?但现实是老师们对一节课的教学目标很茫然,很模糊,书上怎么写,教参怎么写就怎么抄,看似很完整,是合格的教案,但教学过程中是否按照教学目标设计了一节课,有没有按照教学目标检测本节课达到目标没,所以很多课都是很随意的,走到哪算哪,如果每节课都是这样,那我们的课堂就是低效的。所以我理解的思想品德高效课堂应是是否能达到这节课的教学目标,让学生真正体验,感悟,产生共鸣,从而达到教育,感动,升华情感的目的。而教学目标怎样定,我认为必须要以课程标准为依据,以学生实际情况为根本制定一节课的教学目标,真正做到'心中有课标,眼里有学生“。具体说,就是教师备课时要仔细研究课程标准中以学生行为为主体表达的'内容目标“是如何从过程性和结果性两种意义上的表达、呈现的行为目标的;要仔细研究课程标准中以教师行为为主体表达的'提示与建议“,把握有关内容教学的侧重、难易、详略等要求,恰当处理好教学内容,选择好教学方式,开发利用好学生身边的课程资源。鉴于此,我们近一两年进行了《基于课程标准的教学活动的教学》课题研究,根据自己的实际情况,潜心研究,分解思想品德课程标准,把具有宏观指导意义的课程标准分解后,制定出每一课的教学目标。由于学生不同,课程资源不同,教师教学风格不同,教学设计不同,即便是同一课目,每一位老师分解的教学目标都不同,但依据的课程标准没有变,以学生为主体的理念没有变。

二、教学组织与实施以课标为依据

在教学目标确定后,设计的每一个教学环节或教学活动一定是以达到某教学目标而设计的,这不仅是教师授课后自己说课要阐述的重要问题,也是其他教师评课的切入点,更是检测学生是否掌握本课内容的依据。即每一个教学环节都是为教学目标而服务的,都是以能否达到教学目标为最终目的的。

三、教学评价与检测以课标为依据

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