案例教学法运用评述
[摘要]案例教学法源自西方，'苏格拉底式“对话是案例教学法的核心及本质特征。高校思想政治理论课教学运用案例教学法有利于促进大学生形成独立思考的习惯，帮助大学生培养其分析问题解决问题以及追求真理、明辨是非的能力。运用案例教学法，在观念上须厘清案例教学法与一般的事例教学的区别，形成共识。在实践层面须培训师资、编写精当案例、改革评价体系。
[关键词]案例教学法；思想政治理论课；文化背景
[中图分类号]G641
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）07-0011-02[ZW（N]
[基金项目]本文系福建省社科规划课题'‘思想道德修养与法律基础’课程案例教学法研究“（2009B2068）的研究成果。
[作者简介]朱辉煌（1969”），男，福建仙游人，硕士，厦门理工学院副教授，研究方向：大学生思想政治教育，中国传统文化。
一、案例教学法的文化背景分析
'案例教学法“（case methods of teaching）是指籍由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法。[1]案例教学法在美国最初表现为判例教学，由哈佛大学法学院院长朗德尔（CCLangdell）于1870年首创。[1]案例教学法是一种实践教学模式，它要求学生课前阅读有关案例，通过阅读案例寻找规律，并进而探求法官居中判决时的原则依据。在教学过程中，通过师生之间的问答、辩论等互动，加深学生对于理论的理解并使其具备基本的实践能力。在这种教学模式中，使用案例是为了将现实问题引入课堂，并借着对案例的积极讨论培养学生的理论应用能力，是一种'学习者为中心的学习方法“。
案例教学法最早可以追溯到古希腊时，苏格拉底的'诘问法“被认为是案例教学法的雏形。苏格拉底通过'诘问“，不断揭示对方认识中的矛盾，引导其总结出一般性的结论。苏格拉底这种论辩式的对话法正是朗德尔的案例教学法的核心。庞德评论说：'朗德尔总是担心‘为什么’和‘怎么样’的问题，他并不特别关心你是否知道或能否表达某一法律原则，而是关心法庭如何做和为什么会这样做。这是他的教学方法。“[2]这种逻辑推理和辩证思考的教学过程，体现了鲜明的启发性、讨论性、互动性特点。
我国自古就有用案例来阐述深刻哲理的传统，如'塞翁失马“'围魏救赵“等成语。《六祖坛经》记载了印宗法师与弟子对'风动与幡动“的讨论...
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