初中数学教学教学反思x
初中数学教学教学反思 亳州七中 李继磊 自20世纪80年代以来，'反思“reflection一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教学。我国自20世纪90年代引入'反思性教学“以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。各国的改革的大量实践证明改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师'能提出并解决与他们实践有关的问题“。而我区自2003年秋开始实施九年义务国家课程标准，新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现课标理念，是否有利学生的发展。
随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是教师成长教学过程反思；
我国著名的心理学家林崇德也提出'优秀教师教学过程反思“的公式。正如肖川博士所说一个有事业心和使命感的教师，理当作为的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。即便是老教师也需要再提高，教师只有通过不断反思，才能提升自己。
必须以学生的发展为本，因此基础课程改革纲要（试行）倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。反思性教学加速师生共同发展，反思性教学能提高教学效益。
理论依据 1．基础课程改革纲要（试行）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。普通高中数学课程标准（实验）提出学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。而主动参与、自主探索、合作交流等都离不开进行反思性教学。纲要和标准为反思性教学课题研究提供了政策法规依据。
2．国内外反思性教学的基本理论是本课题研究的理论依据。熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题，将'学会教学（Learning how to teach）“与'学会学习（Learning how to lean）“统一起来，努力提升教学实践的合理性 而使自己成为学者型教师的过程[4]。美国当代家、哲学家唐纳德萧恩（Donald Schon）在他广为引用的著作反思...
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