初中数学分层走班教学实探
王冬梅
摘要：新课程标准指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展;社会、家庭等因素也使不同的人在数学上存在着个性差异，承认差异，因材施教，才能实现新课程标准的要求。
遵循新的教学理念，结合我校实际，我们九年级数学联合英语学科在教学中采取了双学科、全年级、多班级分层走班教学的实践与探索。
一.制定与实施。
（一）教学目标分层
制定教学目标时要注意：A层学生注重培养其科学的学习方法，内容范围适度扩大，学习深度适当增加，在教学中多变化综合、多自主交流，培养其解决问题的综合能力;B层侧重解决学习态度、学习方法的问题，要多练习、勤反馈，让他们适量积累方法，提高自主性;C 层难度降低;速度放慢，多示范，重基础，多鼓励和辅导，老师在教学中要发挥小组作用，发现表现好的同学，及时指导他们对其他学生开展学习指导，提高信心积极性，给其他人榜样，扩大辅导范围。
分层次地落实目标，在落实时需要注意以下几点：第一、切实考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异;第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平，影响整体发展。第三、特别是对于C层次的学生，对他们的要求不能只停留在识记、了解层面上，对他们也要进行适时的和必要的思维方面的训练。
（二）教学内容分层
根据学科特点和难易程度，同一内容对不同学生要有不同的要求，对于A层次学生要让学生在获得知识的基础上提高学生的综合能力;对于B层次的学生，力求拓宽其知识面，总结方法;对于C类的学生，注重双基的培养，并进行适当思维训练。
（三） 练习作业分层
由于不同层次学生教学目标不同，因此设计的练习内容也不同，A层要注重能力提高题，B层在基础上增加综合题，C层则在基础上增加补差题;当然，他们完成练习后可向更高级的练习挑战，从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与学习热情，使孩子们分层次提高从而实现全体学生的学业成绩波浪式提高，螺旋式上升。
（四）评估评价分层
以不同标准客观评价每一个学生，定期并随时对学生进行评价。要保证评价题目的层次，有基础题，也要有变式题、探索题，既使C层有练习的机会，又使A、B两层有发展的余地，大家都能享受成功的喜悦;老师要随时观察学生表现并及时表扬，提...
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