低年级古诗教学的有效策略
廉辉
'诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。“这是低年级阅读教学目标中的要求。'浅近的古诗“与学生最喜欢的儿歌、儿童诗被列为诵读的重点内容，说明古诗在低年级阅读中的重要性，体现了古诗在低年级语文教学中的独特价值。
低年级阅读教学承载着识字学词的任务，阅读古诗同样需要重视字词的学习，不认识字词，诵读古诗自然就无法做到了。由此可见，识字学词是为诵读古诗打基础的。在古诗中，一个字往往就是一个单音节词语，这就要求教师在古诗识字学词教学中，要重视字的这种独特性，帮助学生正确朗读古诗。
如教学《池上》，诗句'偷采白莲回“中，'偷“字虽然不是课文要求学习的生字，如果教师不指导学生学习，在学生的习惯认知中，'偷“是很不光彩的行为，有小偷偷窃的意思，而不是用'偷偷地“去理解。因此，在教学《池上》时，教师要明确地指出'偷“在诗中是'悄悄地“的意思，而不是小偷的偷窃行为。这样，学生诵读古诗时，能夠读出儿童天真、调皮的意味来。又如，教学《村居》，诗句'拂堤杨柳醉春烟“中的'醉“字是课文安排学习的生字，教师可以让学生根据'醉“的形象（左边的'酉“是盛酒的坛子）引导学生猜一猜'醉“的意思。学生联系生活，认为有人喝醉了酒。但是，诗人描写的对象不是饮酒的人，而是初春时节的杨柳，怎么会'醉“呢？原来，春风吹拂下的柳枝像喝醉酒的人挥动长袖，而美好的春光对柳枝来说就是醉人的美酒。因此，诗中的'醉“不是醉酒，而是杨柳陶醉在美妙的春光里。学生这样学习'醉“字，才能读出诗中春光美妙的感觉。
低年级学生诵读古诗，不可机械地重复，否则学生会滋生单调、枯燥感，进而对古诗学习产生厌倦情绪。为了避免这种现象的出现，教师要设计多种形式的活动，让学生在多层次的诵读中，感悟古诗的独特韵味，在潜移默化中爱上古诗诵读。
如教学《江南》，这是低年级学习的第一首古诗，学生能够熟读成诵。但是，教师如何才能让一年级学生感知诗歌的韵味呢？教师可以抓住诗中出现最多的'戏“字，组织学生表演诗句内容””选择不同的学生扮演莲叶和小鱼，小鱼围着莲叶游来游去，一边游一边诵读诗句。又如教学《望庐山瀑布》，李白在诗中将眼前如画的风景写出了神奇的感觉，这种感觉集中在诗中的'疑“字上。诗人'疑“的'银河落九天“是山间的瀑布飞流直下。在课堂上，教师采取提问的策略””'谁能把...
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