高职法律基础课案例教学的现状与改进
摘要： 高职法律基础课的案例教学存在着诸多问题，教学效果不尽如人意，本文作者认为，应着重从提高认识、提升教师素质、合理确定教学内容、选择教学案例、切实引导学生课前准备、充分组织课堂讨论、改革考核机制等方面加以改进。
关键词： 法律基础课 案例教学 现状 改进措施
案例教学是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨，遵循教学目的要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，从而重点培养学习者的批判反思意识及团体合作能力，并促使学习者充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式。［１］其中，案例应该特指教学案例（简称案例），它是指为了满足教学目标的需要，精制而成的对具有一定代表性的实际情况的客观描述。教师在教学中灵活地运用案例教学法教学，形象生动、深入浅出，便于解释较为深奥难懂的法律概念、规范，使学生更好地理解和掌握法学原理及现行法律，有利于充分发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习，有利于提高学生理论联系实际及在未来工作实践中的综合能力。
一、高职法律基础课案例教学的现状和存在的主要问题
法律基础课的内容理论性和规范性强，对高职学生来说，理解和运用有一定的难度。尽管许多高职法律基础课教师在自己的教学中尝试运用案例教学法，然而，实际上案例教学法的作用并没充分发挥，教学效果的提高也不尽如人意。
（一）对案例教学认识比较肤浅或存在误区。
有些教师认为，案例教学法就是用举例来对学科的内容进行说明，或以案例练习作为讲授内容的补充、辅助手段。其实不然，案例教学法和举例教学法虽都要引用实例，却有很大不同。首先，案例在案例教学中占据中心地位，教学任务都是借助案例来展开的，而举例在一般教学活动中处于次要的地位；其次，案例是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，举例则是辅助教师说明问题的一种手段；最后，案例教学与举例说明的指导思想不同，案例教学重点在调动学习者的学习主动性，学生既应该学到法律概念、法学原理和法律条文，更应该增长认识问题、分析问题和解决问题的能力，而举例说明一般是以说明问题为目的。对案例教学法的误认致使许多教师停滞不前却心态安然。
（二）对案例教学局限性认识不足，运用过多过滥。
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