追求理解的学校美术教育
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一、一本好书的时代价值
开始这样一个话题，始于一本好书。由格兰特>威金斯和杰伊>麦克泰格共同所著的《追求理解的教学设计（第二版）》，为近些年来课程教学研究领域难得的一本'非常有價值的书“。该书对于我国基础教育领域的核心素养本位课程改革来说，可谓恰逢其时。
2018年1月16日，教育部普通高中各学科课程标准正式颁布，核心素养本位的教育课程改革正式开始进入实施阶段。在新课程理念下，学校教育中的各学科教学更为强调'大概念“引领下的'发现问题分析问题解决问题“的过程。较之传统的'双基学习“和泛泛意义上的'探究性学习“，核心素养本位的教学提供了具体的'发现和探究“的路径””学习活动的开展，需要通过把学生置于复杂、有意义的问题情境中。进而，学习者在与同伴间共同探究与合作的过程中一步一步地解决问题，并建立广泛而灵活的知识基础。
然而，从实践的角度看，实现教育理想的过程漫长而艰辛，在清晰的目标指向下需要'逢山开路、遇水架桥“。要知道实践中的问题或困难不少，教育改革并非一蹴而就，需要引发我国教育研究者深度思考的新课题甚多。例如，如何践行核心素养本位的美术课程？有无好的教学设计建议？怎样更好地设计相关的教学体验？如何评估教学的效果？这成了摆在大家面前亟须解决的问题。基于此，美国教育研究者格兰特>威金斯和杰伊>麦克泰格的研究成果《追求理解的教学设计》-书，系统分析了对上述问题的思考。
行文至此，回到笔者的专业'美术教育“来看，这里不得不回答的一个问题是： '难道以往的学校美术教育不是追求理解吗？“对此，我们的看法是，若干优秀的教学或教师个例暂且不论，从普遍性的角度看，传统大教育有着根深蒂固的'知识技能“倾向。这主要表现在应试教育的环境下，学校里所教授的知识（含技能）成了学生应试成功的手段，渐渐退变为四种知识的形态：（1）绝缘性知识：学生所学到的知识脱离学习者日常的社会生活和个人经验，缺少和'生活世界“（德蒙德>胡塞尔语）的关联性，学校课程渐成为既定学习材料和僵化教科书文本内容的代名词。（2）碎片化知识：学校所教授的知识被学科、学习领域、专业等分割成支离破碎的信息，缺乏有机的联系。学习的过程...
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