高职教育学科课程与“素质项目”的转化实现
摘要:学科课程注重学科知识的整体性与完整性,但与实际工作岗位和工作任务贴近不够紧密,不能直接形成职业能力,在高职教学实践中已突显不足。职业教育是一种'能力本位“的教育,教学的终极目标是培养学生的职业能力,而实现此目的的有效课程模式就是'素质项目“。'素质项目“是一种以工作项目为基础、以能力教育为核心,融知识、技能、情感于一体的课程模式。为了实现课程与'素质项目“的转化,要注意处理好教师、教材、场景与学科课程等方面的关系。
关键词:学科课程;素质项目;转化实现
课程与项目的有机转化,就是将原学科体系设置的课程知识点与完成工作项目所需的知识点对应进行分拆,将原跨项目的学科课程体系,回归到原始态的工作项目整体性的知识、技能、情景体系;以工作岗位为依据、以工作项目为载体、以项目过程为线索、以项目结果为目标,将知识、态度、情景融为一体,构筑新的素质项目,以培养学生的职业能力为终极目标。
学科课程凸现的问题
学科课程知识本身源于实际工作,只不过是将完成实际工作所需知识按学科归集罢了,若是培养理论研究型人才,这是一种较好的课程形式,但对于高职教育来说,这种学科体系的课程就凸现了不足。主要表现在以下几个方面:
其一,与工作任务贴近不紧。过于抽象的理论使高职学生产生畏难情绪,激发不了学生的学习兴趣,甚至有的学生会产生厌学情绪。
其二,工作体系与学科知识体系不相吻合。一门或几门课程学完后,学生还不知道实践某项工作任务要干什么、怎样干,完成任务的质量标准是什么。
其三,学科课程很难完整的、逼真的进行实践性教学。学科强调知识的系统性与完整性,而工作过程强调其过程的连续性。知识的跳跃性与任务工序的不可支离性的矛盾很难解决。许多学校在学科体系下加大实践教学的比重,但收效甚微。
其四,学科课程相互之间存在着较多重复的内容与学非所用的东西。
'素质项目“的转化过程
按照'从工作中来、到工作中去“的课程开发思路,在其转化过程中要注意三个'立足“:
立足劳动力市场进行职业分析专业课程开发者应尽可能对当地经济战略(包括产业政策)有一个较透彻的了解,特别要到产业界去咨询,对劳动力市场进行可行性分析。在对人才需求进行调研时,应考虑的因素有:(1)人口结构状况;(2)劳动力市场对各种职业岗位的供需情况...
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