形成性评价体系在留学生病理生理学教学中的应用
[摘 要]如何提高医学留学生教育质量是目前国内大多数医学院校面临的重要问题。根据留学生学习行为方式的特点，将形成性评价运用于留学生病理生理学整个教学过程，与终结性评价相比，留学生学习更加积极主动，学习能力和分析解决问题的能力得到提高，同时也促进了教师优化调节教学活动。形成性评价能全面、客观地评估留学生的学习状态和效果，促进教学质量的进一步提高。
[关键词]形成性评价；评价方法；留学生；病理生理学
[中图分类号]G642 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ” 2234（2013）03 ” 0153 ” 02
随着高等教育国际化进程的不断加快，医学留学生教育的规模逐步扩大。留学生教育质量成为评价大学办学水平的重要指标之一。目前对于提高留学生教学质量，大家主要集中于教学模式的研究和探索，对评价体系的改革研究较少。而科学、合理的评价方法不仅可客观的评估留学生的学习能力，提高学习的主观能动性，对教学也能起到积极的促进作用〔1〕。在我校留学生病理生理学教学实践中，我们结合留学生的学习特点，不断探索客观、可行的学习效果评价体系，促使教学质量和学生综合素质得到进一步提高。
1.留学生教学面临的问题
1.1 病理生理学的学科特点
病理生理学是沟通基础与临床的桥梁学科，主要研究疾病过程中功能、代谢的变化，阐明疾病发生发展的规律和机制。由于留学生之前尚未接触过临床，对疾病也知之甚少，因此与临床疾病密切相关的病理生理学能激发留学生的学习兴趣，但复杂抽象的病理过程和发生机制又阻碍了他们进一步学习的热情。所以怎样使留学生始终保持学习动力是我们面临的首要问题。
1.2 留学生的学习动机
我校留学生大多来自印度、巴基斯坦和尼泊尔等国，他们来华学医的动机是在相对实惠的教育费用下获得医学本科学历，然后回国通过职业医师资格考试，实现他们临床医生的梦想。因此在注重考试成绩的同时，他们还非常重视临床能力的提高。而我们的教学和评价体系也应该与留学生的学习动机相适应，将重点放在培养临床思维能力和实践能力上。
1.3 思维方式及学习行为特点
由于留学生从小受到西方教育模式的影响，大多思维活跃，学习的主观能动性强，课堂上不懂即问，且课堂表现力强，他们喜欢轻松、趣味性高的授课风格，如果对教师授课不满意，会随时选择离开。正是由于他们在学习行为方式上的随意性，使得他们普遍对学校的考核方式（即期末笔试...
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