对病理学实验考核的一点思考
摘 要： 实验考核是实验教学中的重要环节，也是检验教学效果、改革教学方法的重要手段。科学、合理的考核方法，既能反映学生的水平，又能调动学生的实验积极性，强化病理学整体教学效果。以作者所在学校实验考核方式为例，提出改进实验考核方式的设想，与同行一起探讨。
关键词： 病理学 实验考核 教学效果
一
病理学是一门紧密联系基础医学与临床医学的桥梁学科，在医学教学体系中起着承接基础医学，同时又紧密联系后续临床医学教学的重要作用。在病理学教学模式中，常规采用理论课与实验课相结合的方式。提高实验教学质量，对提高病理学理论教学质量都具有重要意义。而衡量病理学实验教学质量的指标即实验考核。
实验考核是实验教学中的重要环节，也是检验教学效果、巩固学生所学知识、改革教学方法的重要手段，在一定程度上可以作为教学效果评价的依据[1]。而同时实验考核又是激发学生实验兴趣，提高操作技能，以及培养其创新能力的重要环节。科学、合理的考核方法既能反映学生的水平，又能调动学生的实验积极性[2]，强化病理学整体教学效果。
以笔者所在学校为例，通常是每2周进行大约8学时的病理学理论教学，结合一次2学时的实验教学。整个学程中共进行9次实验教学。实验教学主要是切片教学配合一定的大体标本示教，每次课上在教师的指导下学生完成一次随堂作业。在全学程结束后进行一次实验考核。实验考核方式为教师随机抽取大纲范围内的一张病理切片，请学生写出该切片代表的病变并描述具体显微镜下病理变化。在多轮实验教学过程中，该实验考核方法暴露出一些问题亟待改善。
1.考核内容。由于大体标本考核需费大量人力和时间，在近几年实验考核中，采用单纯的切片考核。由于强调显微镜下的病理变化而未结合大体标本，单一的切片考核有一定局限性。描述疾病的病理变化首先从大体病变开始，对大体病变的了然于心对以后临床工作都有重要意义。现有单一切片考核给学生造成一种强调微观表现而淡化大体观的片面印象。影响平时实验教学的消极方面就是，没有考核的压力，很多学生会出现一种对大体标本观察不以为然的态度，影响病理学学习效果。
2.考核形式。现有考核仅在全学程结束后抽取一张切片进行测试。我们发现有部分学生平时课堂表现很优秀，内容也掌握得较全面，但在最后一次测试中，由于紧张慌乱等各种原因而发挥不良，以致实验考核的形成性成绩不理想，与其真实水平不匹...
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