后现代课程论对于现代大学课程改革的启示
【摘 要】后现代课程观是后现代主义运用于教育领域而产生的一种课程观念。本文通过对后现代课程的起源、特点进行论述分析，对中国大学课程改革提出了几点启示：重视受教育者的主体人格，注重创造性的培育，改革课程的实现方式，提高教师的素质。
【关键词】后现代课程论 大学课程改革
【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）23-0022-02
近年来，美国后现代课程观代表人物小威廉姆>E.多尔的《后现代课程观》的出版引起了美国乃至世界范围内课程及课程改革研究者的关注。后现代主义课程观代表的课程改革观念对于现代课程观具有怎样的挑战和启示，这需要我们对后现代课程观的理念进行理性的分析。
一 后现代课程观的起源
后现代课程观是后现代主义运用于教育领域而产生的一种课程观念。
1.后现代主义的含义
后现代主义是20世纪60年代以来在西方出现的具有反西方近现代体系哲学倾向的思潮。美国后现代主义者之一的格里芬说：'后现代主义指的是一种广泛的情绪，即一种认为人类可以而且必须超越现代的情绪。“可见，后现代主义是一种超越现代主义的思潮，但并不是反对现代主义，而是在超越过去的同时面对过去、继承过去。
后现代主义主张'反对同一，崇尚差异和多元“，由于后现代主义的无中心意识和多元价值取向，所带来的直接后果是评判价值标准的非同一化，使人们的思想不再拘泥于社会理想、国家前途、传统道德等，从而使人的思想得到彻底的解放，也使人对自我有了更深刻的了解。
2.后现代主义对于教育领域的挑战
在教育领域，后现代主义要求教育在创造和选择的艺术上得到训练，而不要只是发出与遵循命令，迄今为止的课程多是训练学生成为预定'真理“的被动接受者，而不是知识的积极创造者。教师应该设计一种既能容纳又能扩展的课程，课程目标不进行预先设定，目标应该是一般性的、生成性的，以鼓励创造性。后现代主义强调每一个实践者都是课程创造者和开发者，而不仅仅是实施者。
二 后现代主义与现代主义代表的不同观点
多尔在其《后现代课程观》中指出，现代主义与后现代主义代表了两种不同的范式。现代范式代表的是一种封闭的观点，封闭系统的本质通常是机械性的，具有中心，其关键特性是稳定性、均衡中心和平衡，因此在封闭系统中，只有交流而没有转换发生。后现代范式则代表的是一种开放的观点，开放系统...
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