美术教学论研究
摘 要：现如今的美术教育已不仅仅是培养学生的绘画技巧与技能了，而应该是素质教育的一个重要组成部分，这一观点是在中国的教育界已经达成了共识的。然而，具体的美术教学却并未因此而产生太大的转变，其原因是美术教育的概念并不能取代、甚至不能去直接指导具体的美术教学实践活动，在二者之间，缺乏了中介””教学理论现代艺术，以及具体可行的现代美术教学策略，技术与方法，从而使得在宏观的概念和微观操作之间产生了严重脱节。
关键词：美术 艺术 教学 教学论
早在1987年，国务院学位委员会就规定将'教材教法研究“更名为'学科教学论“，这就意味着，国家决策层已经意识到我国的学科教学理论已处于落后水平，需要使用现代教学理论提高学科的教学水平。但由于种种原因，我国到目前为止，仍然没有一本真正意义上的美术教育学论，所以，美术教学或教学改革将难以突破传统教学模式的限制。因此，要使课堂美术教学逃脱出主观经验主义和旧的模式，使之成为科学的、规范的现代化教学理论，真正成为素质教育不可分割的一部分，我们必须尽快建立起'美术教育学论“。
一、美术教学论的性质
若要说明美术教学论的学科性质，就必须从'教学论“的学科性质着手。对于教学论学科性质的认识人们一般有两种：一种观点认为教学论是一门是用来研究具体教学操作方法和技术的学科，将教学论看成是应用学科，并推出了大量的教学策略、教学模式、教学设计的方法及技术方面的著作，形成了多种教学流派或操作性较强的理论成果。我国解放前，教学论方面的研究深受西方影响，因此，也比较侧重于此。它的缺点是有点过于侧重具体的操作规范方面，从而忽视了教学论基本原理的研究，因此显得比较琐碎、零乱，缺乏系统性和逻辑性，并没有形成一个基本的理论框架。另一种观点则认为，教学论是用来研究教学中普遍规律的学科，就将其归类为理论学科。解放后我国的教学论研究受此影响较大，从而只关注一般原理，忽略具体操作和技术层面的研究，往往使得教学论的内容空洞且脱离实际。很明显这二者都存在一定的局限性。近年来，我国学者也开始着手于理论和应用的整体把握，认为'教学论不但是一门理论的科学，而且还是一门应用科学，它既要研究教学的一般规律，也要研究这些规律在实际生活中的运用“；'现代教学论的研究任务在于探究教学的本质和规律，找出最优化的教学模式，达到培养社会所需人才的目的“。因此教学论应当是一种介于...
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