“教师生涯循环论”观照下青年教师专业引领方略
【摘 要】教师的专业发展是推动一所学校发展的关键因素，根据费斯勒的'教师生涯循环论“，教师的职业发展可以分为8个阶段，面向不同阶段的教师的专业发展策略是有所不同的。处在引导阶段的青年教师，需要通过价值引领来'扣好第一粒扣子“，通过成为彼此的'重要他人“加快身份体认，通过'关键事件“发展行动能力，从而快速提升专业水平。
【关键词】教师生涯循环论;教师专业发展;引领
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）86-0053-03
【作者简介】1.王备，江苏省无锡市新吴区泰山路小学（江苏无锡，214111）党支部书记，高级教师，江苏省特级教师;2.钱科英，江苏省无锡市春城实验小学（江苏无锡，214000）校长，高级教师，无锡市名教师。
近几年，由于区域内学龄儿童数量呈爆发式增长，江苏省无锡市新吴区的小学数量从8所增长到18所，在较好解决百姓教育刚需的同时，也诞生了大量的'两新“青年教师：即在开办不久的新学校工作的3年教龄以内的新教师。这些青年教师有许多优势，比如精力充沛、观念新潮、思想活跃、学习能力强等，同时也面临许多困境，如缺乏经验、对于教育实践情境迷茫、对教学常规无措、校内缺乏模仿学习的对象等。如何使这些青年教师快速成长起来，从而满足百姓日益增长的对教育需求的美好期盼？这是教育行政部门和学校需要直面的问题，也是教师发展中心需要研究的课题。
美国教师发展研究领域的杰出学者费斯勒曾提出'教师生涯循环论“，也许可以为我们打开一个新视角，并进而提供行动参考。费斯勒认为，教师的职业发展要经历8个阶段，即职前教育、引导、能力建立、热心和成长、生涯挫折、稳定和停滞、生涯低落、生涯退出。优秀的教师能在生涯退出前完成多轮循环，并实现螺旋上升。而青年教师的专业发展，则主要处于'引导阶段“，并逐步走向'能力建立阶段“，这是一个十分关键并具有决定意义的阶段。
江苏省无锡市春城实验小学创办于2013年，近5年学生数从168名增加到3216名，教师数从13名增加到178名，3年教龄内的新教师占62.9%。学校把对青年教师的引导与教师的自我引导相结合，着力价值引领、身份体认、行动聚焦，促进青年教师快速从'职前教育“'引导阶段“走向'能力建立阶段“，取得了可喜的成绩。本文以春城实小为例，从'教师生涯循环论“的视阈，谈谈对青年教师'引导阶段“专业发展的思考与实践。
一、价值引领””扣好'第...
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