不同教学方法在《病理学》课程教学中的应用探讨
【摘 要】《病理学》是联系基础医学和临床医学的一门桥梁课程。在《病理学》教学中,不同章节采用不同的教学方法,有助于学生加强基础学科与临床学科的联系。
【关键词】《病理学》 教学方法 应用
《病理学》是医学专业的一门重要基础课,是连接基础和 临床医学的桥梁课程。
《病理学》总论部分内容多,知識较枯燥、名词解释概念较抽象,不但难记忆,而且容易混淆 。因此,如何充分调动学生学习的主动性和积极性,值得我们探索和思考。
在教学过程中采用不同的教学方法 ,更能抓住学生思维,吸引学生眼球,特别是多种方法在不同病理章节中的综合应用更能使教学过程丰富多彩、生动活泼。在多年的《病理学》教学过程中,我探索出了以下教学方法:
一、探究式教学法
如在讲授高血压病时,我们首先讲解血压概念以及血压形成机制、心脏收缩力、心输出量、外围血管阻力及动脉管壁弹性关系等。这既复习了《生理学》内容,又可以复习以往已学知识,再思考血压增高与上述内容间的关系等 ,然后引出高血压概念,进一步引出高血压病, 以及原发性高血压和继发性高血压等。通过步步引入和深入分析,采用剖笋法,不但可以讲清高血压病的概念,而且也可将高血压病病因及发病机制讲解清楚。
二、设问式教学法
如在学习炎症时,如何将该知识点讲活和讲透,一直是我们教学过程中值得思考的问题。在该章节授课过程中,我通常以设问方式引出问题。首先提出人类的疾病大概分为五大类:遗传疾病 、先天性疾病、 内分泌紊乱 、肿瘤及炎症。而主要的还是后面两大类,称为炎症的如肝炎、肺炎、脑膜炎是炎症;不叫炎症的如结核、伤寒、菌痢也是炎症。那什么叫炎症呢?这样就引出了炎症的概念 。
三、案例导入法
导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时,引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围,把学生带进一个教学任务和教学内容相适应的理想境界。在病理疾病章节授课时,将临床常见、多发病的疾病病例直接介绍给学生,患者的就诊时间越近,学生越感兴趣,告知患者的年龄、症状、体检及医技检查结果及诊断名称,然后用患者及其家属的语气询问医师:这是一个什么样的疾病?是怎样引起的?将来会演变成什么?有什么办法预防和治疗?上课的内容就是解答家属的提问,使学生感到已经有医生的感觉。增强学习的主动性和积极性。
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