高等会计教育学生测试机制的改进
[摘 要]会计是一门实践性很强的学科，在高等会计教育中离不开必要的测试手段，以帮助教学目标的实现。有效的测试方式应该既能够考查学生的学习成果又可以关注学生的学习过程。科学技术的发展带来了网络化的互动作业系统，本文评述了测试的功能、方式及其对学生学习的激励作用和参与度的影响，并结合在管理会计等课程中采用网络测试系统后的实效，分析了引入该新机制的积极意义。
[关键词]会计教育 测试 网络作业系统
一、测试的功能与方式及其对学生的影响
测试是高等会计教育过程不可缺少的环节。所谓测试，是一个用以评价个人的知识水平，理解力和相关技能的动态过程，它和特定的学科紧密相连，而且反映这一学科的预期学习成果（QAA， UK 2006）。设计良好的测试系统具有多重功能评价功能、反馈功能和激励功能。通过测试结果所提供的反馈信息，使得学生了解自己的'业绩“表现，教师了解学生在相关知识点理解和运用上的情况和问题，并使得双方都能够采取有针对性的措施，不断提高教与学的效果。虽然测试对于大部分人来讲仅仅表现为一个简单的成绩或者分数，但它还可以是一个激发学生学习热情，增强学生学习投入程度的有效工具（Duff，2004）。国外学者（Oliver，1998； Kuh，2003）研究表明，经常性、及时性的测试和反馈能够产生正向的激励作用，因为就共同主题进行操练并获得反馈的学生越多，就越会注重和比较个人的成果，也就越能引起学生更大的学习兴趣和对课程的参与程度。
在教育理论界，测试的方式一般分成两种，即形成性测试（formative assessmen t）和终结性测试（summative assessmen t）。顾名思义，形成性测试关注学习的过程，这种测试方式通过经常性的、交互式的测试方式考查学生的学习进展情况和对学习内容的掌握情况。Boston（2002）认为形成性测试是对测试的诊断性使用，它能在教学过程中给教师和学生提供相关的信息反馈。而终结性测试形式通常在一定的教学阶段后进行，对已经产生的学习活动进行效果评估，在当前的各级教学活动中占主导地位（李群，2008）。尽管两种方式的利弊经常被学界讨论，但笔者认为结合两者的不同优势才是真正能够起到评价、反馈和激励作用的理想测试系统。学生的成绩/命运不应被最后一场'终结性“的考试决定，而是应该建立在整个学习期间被划分为若干'形成“阶段的基础之上，通过持续性的多样化测试（如课程作业，阶段性测验，案例汇报陈述等）...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
