人本主义课程论对成人教育工作者的启示
【摘 要】人本主义课程论不再过分强调知识本位，而是将学生的学习和生活联系起来，以'人的能力的全域发展“为目的，对我国当前的成人教育理论与实践有着诸多值得借鉴的地方。成人教育传统方式是以学生自学为主、教师指导为辅，但在传统教学过程中仍然以教师的讲授为主。人本主义课程论对成人教育工作者在教学过程中角色的转换产生诸多启示。
【关键词】人本主义课程论 成人教育工作者 启示
一、人本主义课程论概述
人本主义课程论流派产生于20世纪六七十年代的美国。最著名的代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义课程论不再过分强调特定学科的知识结构、过分强调知识的抽象性，而是将学生的学习和生活联系起来;不再像学科中心课程仅仅把重点放在智力上，而是以'人的能力的全域发展“为目的。该理论流派在欧美、日本产生了较深刻的影响，尽管在20世纪70年代受到了一些批判以及美国学校'恢复基础“运动的抵制，但它对我国当前成人教育工作者在理论与实践等诸多方面有值得借鉴的地方。
二、人本主义课程论对成人教育工作者角色转变的影响
1.转变教师角色，由'指导者“转为'促进者“
人本主义课程理论强调'以学生为中心“组织教学活动，人本主义课程理论主张协作学习，尤为强调的是'非指导性教学“的课程实施原则。这种教学措施是由教师提供材料、创造问题情境，学生则通过内心活动及自我反省的情感体验解放思想，自由地表现自我和认识自我，从而完善自我、实现自我的一种教学方式。人本主义课程理论把教师当作学生学习的'促进者“，在这种课程中，教师就是学生的合作者和促进者，更是学生的朋友，同时也有鼓励、帮助、辅导的职责。教师首先要构建真实的问题情境，为学生创设一种有益于学习的心理氛围，在提供学习资源的同时，帮助学生安排适宜的课内外学习活动，这样也有助于他们完善和发现个人意义。成人这个特殊的群体，有着自己的观点与看法，那么在面对这样的群体时，成人教育工作者更应该以朋友的角度来与学生共同协作，在鼓励中学习进步。
2.协作学习中的协作课程
人本主义课程理论提倡协作学习的观点，这主要是指多个个体在一起从事学习活动，相互促进，进而产生了协作课程。在协作课程中，师生间的协作是主要的，教师重视与学生的思想沟通，与学生情感上的交流，并以此来培养学生的组织能力，促进学生自我人格的全面发展。实现协作课程主要考虑以下...
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