施瓦布实践课程论对我国实施小学综合实践课程的启示
摘要：美国著名课程论专家施瓦布提出实践课程理论，强调课程的实践价值和动态过程，重视发挥教师和学生在课程开发中的主体作用，主张用集体审议方式解决课程问题。现阶段我国在实施小学综合实践课程的过程中存在着一定的问题，施瓦布实践课程理论对我国小学综合实践课程的实施有积极的启示意义。
关键词：施瓦布；实践课程理论；小学综合实践课程
中图分类号：G62 文献标识码：A
施瓦布(1909-1988年)是美国著名的课程理论专家、生物学家。课程专家派纳称博比特、泰勒和施瓦布是课程领域的三个历史'巨头“。20世纪50-60年代施瓦布曾与布鲁纳一起领导了美国的'新课程运动“，该运动最终以失败而告终，施瓦布在反思新课程运动失败的基础上提出了'实践性课程观“，该观点的提出在教育界引起了很大的反响，给我国的新课程改革带来了生机。
1、施瓦布实践课程论的内涵
1.1 实践性课程的价值取向：实践兴趣。
施瓦布建议，课程理论家必须从追求普遍的原则转向追求现实的课程实践。传统的课程模式是指向学生最终的学习目标，注重目的、结果和行为控制，通过事先制定好的行为目标来控制课程开发、实施、评价的整个过程，它体现的课程价值取向自然是追求技术兴趣。而施瓦布的实践课程理论把教师和学生作为课程的有机构成部分和相互作用的主体，把课程理解为相互作用的有机的'生态系统“，这个'生态系统“指向主体的兴趣需要的是否得到满足和能力德性的是否得到提高。所以，实践性课程理论指向课程实践过程本身，注重手段、过程和相互理解、相互作用，体现的正是课程价值的实践兴趣。
1.2 实践性课程的创造主体：教师和学生
施瓦布的实践课程理论强调，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他反对将教师和学生孤立于课程之外。
由施瓦布的理论我们可以得出，教师是课程的主要设计者，在课程编制中起主导作用，并且在课程的实施实践中完全有权根据特定的情境，发挥自己的创造性，对课程内容予以合理地取舍、批判。虽然，学生不能直接设计、开发课程，但他们有权对教师提供的课程进行选择，有权对学习内容进行选择并对教师题注质疑并要求教师解答，于此同时，学生的全部生活经验参与到课程改造过程中，从而让'创造和接受课程变为同一过程，该过程导致儿童行为、成长和成熟的能力的增加“。
1.3 实践性课程的开发方法：集...
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