例谈信息技术教学情境的创设
信息技术课堂教学需要创设一个学习情境，以引导学生的学习。目前，信息技术教学中情境创设方法已经非常普遍，但是仍然存在着许多问题。所以，分析信息技术教学情境创设的功能、问题就显得非常重要。通俗地讲，情境就是为学生参与学习营造的教学环境。一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动学习的前提。教学情境创设是教学设计中的一个重要环节。本文将结合信息技术教学案例来重点分析教学情境的功能、种类、常见误区和创设原则。
信息技术教学情境的三种功能
一个理想的教学情境应具备三种功能：引起注意、激发动机、促进迁移。三种功能是相互递进的关系。教育家苏霍姆林斯基曾说过：'如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活动就会带来疲倦。“因此，吸引学生的注意力，激发学生感官上的愉悦或惊奇，这是教学的第一步，但是，仅停留于这一步是不够的，更重要的是要在此基础上激活学生的学习动机，如果能做到这一点，有质量的学习才能持续展开。当代学习论认为，教学的根本任务就是要激发起学习者的成就动机（获得某种成就的学习需求），包括认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面，形成主动学习、自主建构的良性循环。其中，认知内驱力指向学习任务本身，是一种求知的欲望，由于满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是学习本身提供的，因而也被称为内部动机，是一种最重要和最稳定的动机。认知内驱力既与学习的目的性有关，也与认知兴趣有关，当一个人清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，就有可能以它来推动自己的学习。自我提高的内驱力是个体因自己的学习能力或工作能力而赢得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，而把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。如魏小山老师的《声音的采集与加工》（见例1）中自己制作的女声版翻唱歌曲和变调的男声版歌曲，以及不同难度系数的学习任务的引入，激发了学生通过完成学习任务展示自我风采和能力的需要。附属内驱力是一个人为了保持长辈（如家长、教师等）或同伴的赞许、认可而表现出来的把学习和工作做好的一种需要，也是一种外在动机。当然，同一个教学情境可能同时具有激发三种成就动机的功效。
例1.激发自我提高的内驱力的情境：魏小山老师《声音的采集与加工》节选
教师活动：播放老师翻唱的一首英文歌曲My Love...
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