高校课程体系改革刍议
摘要: 高校课程体系改革是高等教育改革的重要内容,关系到教学质量和人才培养质量。当前,我国高校课程体系还存在一些问题,如知识分割过细,课程内容陈旧;课程过于求同,教学方式单一;重理论课程,轻实践课程;课程体系结构不够合理。由此,高校课程体系改革应加强基础性与综合性;重视多样性与前瞻性;强化实践性与职业性;加大开放性与国际性。
关键词: 高校课程;课程体系;改革
中图分类号: G6402 文献标识码:A 文章编号:1673-8381(2007)05-0061-05
高校中的课程是指在高等学校指导下的和学生自我安排的学习、活动的总体计划和学习、活动本身及其过程中的非计划因素[1]。课程体系是根据一定的专业人才培养目标,由相关学科知识及实践环节按一定比例及逻辑顺序排列组合而成的知识系统。课程体系反映一定的教育思想,决定专业人才的培养目标、规格、质量和水平,是教学改革中的重点和难点。随着我国经济社会的不断发展,高等教育大众化和国际化的特征越来越明显,这对高等学校培养的各级各类人才提出了更高的要求,高等学校正面临着越来越大的社会及高校之间的竞争压力。课程是直接影响人才培养质量的最活跃因素,课程建设的水平是教学质量和人才培养质量的重要标志,高校的课程建设也面临着新的更高要求。
一、课程体系的内涵分析
(一)课程的涵义
'课程“的涵义及功能是随社会的发展而发展的。'课程“一词最初在我国唐宋年间出现,含有学习的范围、程度、时限、进程的意思。在西方,斯宾塞第一个提出'课程“(Curriculum)这一术语。Curriculum源出拉丁语Cursum,意思是race course(跑马道),引申为'学习者学习的路线“。而斯宾塞把它限定为'教学内容的系统组织“。现在,课程的内涵大大扩延了,狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科,及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和;广义的课程则是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。显然,广义的课程突破了以课堂、教材和教师为中心的界限,使高校教育活动克服了以学科、智育为转移的唯理性模式的束缚,使学校教育在更广阔的范围内选择教学内容[2]。
课程的分类,从不同的视角可以分为不同的类型。按课程的侧重点是放在认识的主体上还是客体上来构建课程,可将课程分为'学科课程“和'经验课程“...
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