从课程论的角度看基础教育阶段英语课的开设
[摘要]：英语教育的纯工具性倾向，导致学者对基础教育阶段开设英语课的必要性产生质疑。基础教育《英语课程标准》强调，英语教育要以培养学生综合运用语言的能力为目标；以学生的终身发展为本，关注学生的情感，提高学生的人文素养是英语新课程设计的基本理念之一。从课程论的角度出发，阐述课程的性质和目的，论述英语教育的工具性和人文性，指出在基础教育阶段开始英语课的必要性。
[关键词]：课程论 基础教育 人文教育
一、引言
我国基础阶段的外语教育面临着各种挑战。在市场经济的影响下，人们追求利益最大化。外语教育不可避免受到其影响，外语教育的纯工具性倾向尤为突出。许多非英语专业大学生踏入工作岗位后发现，自己辛苦学习的英语几乎没有实用性，于是质疑十几年的基础英语教育的必要性。这种纯工具性倾向过分关注外语教育教学终极目标，轻视过程评价，显然不利于激发所有学习者的学习动机。本文从课程论入手，阐述了课程的性质和目标，讨论在基础教育阶段开设英语课的必要性。
二、课程的性质和目标
1.课程的性质
在当代课程文献中，有各种关于课程的界说，其中典型的有：课程既教学科目；课程既有计划的教学活动；课程既学习经验，等等。事实上，每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态及对教育的某种理念，从而标明这种课程最关注哪些方面。课程理论需要考虑到学科、学生、社会等因素及其相互关系，由于人们关注课程问题的视角不同，因而形成各种课程理论流派。其中，影响较大的有：强调以学术为中心的学科课程理论；强调以社会问题为中心的改造主义课程理论；强调以学生发展为中心的人本主义课程理论。
2.课程的目标
课程是学校教育的核心。由于人们对学生的身心发展的规律、社会需求的重点以及知识的性质和价值的看法存在差异，对这三者之间的关系理解不同，因而对课程目标的取向是不同的。多年来，在课程编制中，比较流行的三种课程目标的取向是行为目标，展开性目标，和表现性目标。
在许多文献里，课程目标与行为目标几乎成了同义词，这主要是由于泰勒（R.W.Tyler）《课程与教学的基本原理》（1949）一书的影响。泰勒强调每一个课程目标都应该包括'行为“和'内容“两个方面，前者是指要求学生表现出来的行为，后者是指这种行为所适用的领域，这样就可以明确教育的职责。
展开性目的强调教师根据课堂教学的实...
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