应用思维导图和移动学习优化病理生理学翻转课堂教学的研究
摘 要：探讨将思维导图与移动学习相结合运用到病理生理学翻转课堂教学中的效果观察。方法：将我校 17级专科护理专业的60名学生定为这次观察分析的对象，通过随机分配，将所有学生分为对照组与实验组，实验组将思维导图结合移动学习应用于学生翻转课堂教学中，对照组采用单纯借助移动学习的翻转教学。通过问卷调查、考试成绩评价教学效果。结果： 实验组学生在学习兴趣、考试成绩、临床思维能力等方面优于对照组。组间数据进行比较，有统计学差异存在（P<0.05）。结论： 应用思维导图和移动学习相结合的方法可以优化翻转课堂的教学效果，加强学生对知识的条理性及整体性把握，值得应用与推广。
关键词：思维导图 移动学习 翻转课堂 病理生理学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）12-0-01
翻转课堂指学生在课前自行完成对教学视频等学习资源的观看和学习，教师引导学生完成在课堂上的作业答疑、小组分工协作思考，大家一起互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。病理生理学是研究疾病发生、发展、转归的规律和机制的学科，与多门学科存在密切交叉，是沟通临床医学与基础医学的桥梁。在笔者多年的病生理论教学中，学生普遍反馈病理生理学内容多，与临床课程的联系非常紧密，但学时少，单纯课堂讲授很难掌握，所以我们前期做了很多尝试，比如利用移动终端辅助课堂教学的翻转学习模式也多次在临床本科班学生中进行尝試，但是效果却不甚理想，许多学生反馈将自主学习安排在课余时间，负担较重，老师通过移动终端发布的微课、视频等网络教学资源大多是碎片化的知识点，难以形成系统、全面的框架式思维，并没有发挥出翻转课堂的优势[2-3]，为解决此问题，笔者将思维导图结合移动学习融入到病生的翻转课堂教学模式中，利用思维导图构建清晰的知识框架，呈现知识间的内部关联性和思考过程，优化翻转课堂教学，提高教学质量。本文选取了我校的 2017级专科护理专业60名学生进行实践教学，现汇报如下：
一、资料与方法
1.资料
选取我校 2017级专科护理专业的 60名同学作为此次研究的分析对象，并按随机分配的方法将其分为对照组与实验组，每组30例。根据两组学生的一般资料进行对比分析，发现 P>0.05，无统计学意义存在，可进行组间比较。
2.方法
对照组采用前期的移动学习辅助的翻转课堂教学模式进行教学，实验组采用思维导图结合移动学习辅助翻转课堂教学模...
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